принятА
ПедаrогичФпм сопФом
NtrАДОУ Лg l
Uротокоп от.29 авгу.rа
]ll2.], N! l
)0, .ппfа
2О2а
N,7'
l
сог,,L4совАнА
Заседm,6I Совфа ропи Епей
ПрФокол or ( 2? ) авгуФа 2024
г, N!
]
Образовательяая програмлlа дошкольяого образоDавия
мунлципаjьного автономllого дошкольного обра]овательпоrо учрехдевия
детскоm сада N! I <Ладуlцки)
Разработана в соответствпи с,фед€ршьяым госуддрствевным
обраюваr,ельным стаядартом дочlкl).пьЕого образоввия (утвержден
приказом Минобршум Россли от ]7 октября 20lЗ г, Ns ] ]55,
зарегистрироваяо в Млнюсте России l4 воября 20]З г,, регистрационвыЙ
Nq ЗOЗ84; в редакции приказа Минпросвецеяия РоссиU от 8 ноября 2022 г.
Nr 955, ]арегисrрироваво в Мпнюсте России б Февршя 202З г.,
регистрациовный }tg 72264)
и фед.ральной образоuдтФьвой программоii дошкольного
обрrlовяяия (утверждена прrказом Минпросвецеяия России от 25 ноября
2022 г, N, l028, зареглстрйровано в Миlrюстс России 28 лекабря 2022 г,,
регистрацпонЕrй N, 7l847)
Срок реалпзацяи программы:
е 1 года до прекраценlý образовательяых отношений, но не позке
достиr{евия воспитанником 8 лет
КпрппUск,2024 г.
Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ........................................................................................................1
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………...3
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ………………………………………………………………...6
1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ………………………………….8
1.4.ЗНАЧИМЫЕ
ДЛЯ
РАЗРАБОТКИ
И
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ………………………………………………………………………………..10
1.5. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………..13
1.5.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года) ..................................................13
1.5.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет) .........................................................15
1.5.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет) ...........................................................19
1.6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ…………………………………..25
1.6.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте ............................................26
1.6.2. Планируемые результаты в раннем возрасте ........................................................26
1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте ...............................................27
1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы ..............32
1.7. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ…………..34
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................41
2.1 ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ………………..41
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие .................................................................45
2.1.2. Познавательное развитие ........................................................................................66
2.1.3. Речевое развитие ......................................................................................................85
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ............................................................... 103
2.1.5. Физическое развитие.............................................................................................. 140
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ……167
2.2.1. Описание технологий, используемых в работе с детьми: ..................................167
2.2.2. Описание используемых форм реализации Программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей: ......................................183
2.2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик .............................................................................................................................. 186
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы................................ 191
2.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................... …………………………………………………………...194
2.4. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ……………………...197
2.5. Рабочая программа воспитания................................................................................274
2.5.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………...274
2.5.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................280
2.5.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................ 330
Глоссарий………………………………………………………………………………340
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..........................................................................342
3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
......................................................... …………………………………………………………...342
3.2 МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ……………………………...344
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений .......365
АНИМАЦИОННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ……………………………………………………………...366
КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ……………………………………………………..368
3.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ………………………………………….369
3.4 ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ………………………370
3.5. УЧЕБНЫЙ ПЛАН…………………………………………………………………………….380
ПРИМЕРНОЕ РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2024-2025 УЧ. ГОД………..384
3.6 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ…………………………………………390
Краткая презентация ООП……………………………………………………………………398
2
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Образовательная
программа
дошкольного
образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 «Ладушки»
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
3
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Указ Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 г. № 172 «О
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)»
‒ Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 № 540
«Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
«Готов к труду и обороне» (ГТО)»;
‒ Приказ Минспорта России от 08 июля 2014 № 575 "Об утверждении
государственных требований к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне» (ГТО)";
‒ Методические рекомендации по организации проведения испытаний (тестов),
входящих во Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и по выполнению видов испытаний (тестов), входящих во Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО);
‒ Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области";
‒ Устав МАДОУ № 1;
‒ Программа развития МАДОУ № 1
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
- парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного
возраста под общей редакцией Р.Н. Терехиной, Е.Н. Медведевой
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
4
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
- Программа экологического воспитания в детском саду. Юный эколог Николаева
С.Н
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы,
‒ положение об индивидуализации образования,
‒ порядок организации отдыха, релаксации и сна воспитанников,
‒ положение о планировании образовательной деятельности,
‒ рабочие программы педагогов
Срок реализации образовательной программы – с 1 года до прекращения
образовательных отношений, но не позже достижения воспитанником 8 лет.
С учетом жизненной ситуации ребенка сроки освоения образовательной
Программы могут быть сокращены. Содержание образовательной Программы
адаптируется под особенности ребенка в индивидуальных формах работы, при активном
участии родителей (лиц их заменяющих).
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в
детском саду. В образовательной программе предусмотрена возможность получения
ребенком дошкольного образования не зависимо от времени и периода заключения
родителями (законными представителями) с детским садом «Договора об образовании»
(т.е. в начале учебного гола или в конце, в три года или в шесть лет).
В образовательной программе в соответствии со ст. 64 Федерального закона об
образовании в Российской Федерации № 273 ФЗ от 29 декабря 2012 года предусмотрен
прием детей в возрасте с 2 месяцев при наличии (создании) условий.
В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности.
Режим работы детского сада.
Группы общеразвивающей направленности, расположенные в здании по адресу:
624931 Свердловская область, г. Карпинск, ул. Малышева, д. 2А, работают с 7.00 до 17.30
в режиме пятидневной учебной недели, суббота, воскресенье – выходные дни.
Группы функционируют в режиме полного дня (10,5 часового пребывания детей).
По запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы
групп в выходные и праздничные дни.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Образовательная деятельность может осуществляться на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в
соответствии с образовательной программой дошкольного образования и на основании
заявления родителей (законных представителей).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
5
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Целевой компонент части, формируемой участниками образовательных
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
отношений
нацелен на воспитание любви к малой Родине, осознание ее
многонациональности, формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей регионального образования. Организацию ценностно-смыслового
пространства, в котором интегрируются мир истории, культуры, социума,
информационно-коммуникативных технологий и мир ребенка, а также организацию
дружественного социума на территории детского сада для развития социальных навыков у
дошкольников.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1)
содействовать развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
7
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2)
обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом
общении.
3)
содействовать
формированию
опыта рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4)
способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5)
способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6)
стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7)
обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города, страны).
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
построена на следующих принципах:
1) получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения
к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию
и умение слышать и принимать позицию другого;
2) эмоциональное благополучие через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
2
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
8
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
3) предоставление возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
Использование и поддержка в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира
(природного,
социального)
как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими
детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
4) родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях,
о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка
Основные подходы к формированию Программы – культурно-исторический,
культурологический, деятельностный, аксиологический, личностный и системный
подходы.
Культурно-исторический подход предполагает определение целей Программы и
путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе
особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его
действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях
удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него
уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и
собственного развития.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Утверждение
в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между
взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Общенаучный
системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все
элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы - её открытость.
Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» изменения, дополнения, замены.
Очевидно, что все вышеназванные подходы взаимосвязаны, их объёмы в
значительной степени пересекаются, не совпадая полностью.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
9
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы выступают, в первую
очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
Условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 1 «Ладушки» (далее — Детский сад) расположено в жилом районе города вдали
от производящих предприятий и торговых мест. Здание Детского сада построено
по типовому проекту. Проектная наполняемость — 324 места. Общая площадь здания —
4812,6 кв. м, из них площадь помещений, используемых непосредственно для нужд
образовательного процесса, — 2944 кв. м.
В детском саду для осуществления образовательной деятельности и реализации
целей и задач Программы используются: 6 групповых ячеек, 1 совмещённый
музыкальный, физкультурный зал, 6 открытых площадок, 1 спортивная площадка.
Социальный заказ родителей (законных представителей)
Образовательные запросы родителей (законных представителей), согласно
анкетированию: родители заинтересованы в реализации образования физкультурнооздоровительной, инженерно-технической, художественно-эстетической и социальнопедагогической направленностей. Среди узких специалистов ими наиболее востребованы
услуги учителя-логопеда. Предпочитаемая форма взаимодействия ДОУ с семьями по
мнению респондентов – интерактивное взаимодействие.
Детский контингент
Образовательная деятельность по Программе осуществляется в группах
общеразвивающей направленности. В детском саду функционируют 6 возрастных групп.
Из них:
Направление
Возраст
Количество Количество
групп
детей
Общеразвивающее Группа детей раннего возраста
(с 1 года до 2 лет)
1
16
Группа детей раннего возраста
(с 2 года до 3 лет)
1
16
Младшая (с 3 до 4 лет)
1
20
Средняя (с 4 до 5 лет)
1
20
Старшая (с 5 до 6 лет)
1
21
Подготовительная к школе (с 6 до 8 лет)
1
23
6
116
Итого
Контингент воспитанников с особыми образовательными потребностями
10
Дети с установленной инвалидностью
Часто болеющие дети
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Дети с острым нарушение речи
Леворукие дети
Дети-билингвы
Дети, находящиеся в трудной жизненой ситуации
0
0
0
0
0
0
0
0
Кадровый состав педагогических работников
Детский сад укомплектован педагогами на 100 процентов согласно штатному
расписанию.
В детском саду осуществляют педагогическую деятельность 11 педагогических
работников:
Воспитатели – 9
Музыкальный руководитель – 1
Инструктор по физической культуре – 1
Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого:
воспитанник/педагоги — 10,5/1;
воспитанники/все сотрудники — 3,4/1
Культурно-образовательные особенности
Социально-культурные объекты. В городе имеются: городской Дворец культуры,
стадион «Труд», физкультурно-оздоровительный комплекс, спортивно-оздоровительный
комплекс, детский оздоровительно-образовательный центр, станция туризма и экскурсий
«Конжак», шахматный клуб «Горняк», хоккейно-футбольный клуб «Спутник»,
библиотеки, детская школа искусств, куда входят детское музыкальное отделение и
художественное отделение.
Культурно-исторические
достопримечательности
города:
Богословский
(Введенский) собор — памятник истории и культуры федерального значения (1776 год);
ботанический памятник природы Свердловской области «Старые культуры кедра»;
мемориал «Слава» (1998 год) с чашей с Вечным огнём, памятником неизвестному солдату
и фонтаном и др.
Климатические особенности
Карпинск расположен на севере Свердловской области, на восточном склоне
Северного Урала у пересечения 60-й параллели с 60-м меридианом, на левом берегу реки
Турья, в 436 км от Екатеринбурга. Общая площадь муниципального образования город
Карпинск 552 332 га.
Климат резко континентальный. Зимы продолжительные, а лето короткое и
прохладное. Переход от зимы к лету обычно сопровождается частыми возвратами
холодов. Средняя температура января от −16 до −20 °C, средняя температура июля от +16
до +19 °C; количество осадков — около 500 мм в год. Ветра преимущественно западного
и северо-западного направлений.
Национальный состав: русские, украинцы, татары, чуваши, немцы, белорусы,
удмурты, башкиры, азербайджанцы и др.
Возрастной состав: на 1 октября 2023 численность населения (постоянных
жителей) Карпинска составляет 28 766 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 2
866 человек, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 3 405 человек, молодежи
от 18 до 29 лет - 3 441 человек, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 12 380 человек,
пожилых людей от 60 лет - 6 271 человек, а долгожителей Карпинска старше 80 лет - 403
11
человека.
Экономическое положение. В настоящее время решающую роль в развитии
экономики играют предприятия машиностроения, имеются также предприятия лесной и
деревообрабатывающей промышленности. Сейчас в городе наблюдается строительный
«бум», в результате реализации государственных программ по расселению людей из
ветхого и аварийного жилья, а также предоставления жилья детям, оставшимся без
попечения родителей.
Взаимодействие с социумом
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации Программы, обеспечивающей возможность
социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов
нескольких организаций.
Кластер сетевого взаимодействия
Культура физического развития
и здоровья
Стадион «Труд»
Семья
ценности, традиции,
культурные нормы
Культура будущего ученика
МАОУ СОШ № 5
ФОК, МАОУ ДО ДЮСШ,
ГАУЗ СО «Карпинская ЦГБ»
Культурная жизнь города
Культура творческого развития
Карпинский ГДК
МАУДО ДООЦ
Библиотека
Карпинский краеведческий
музей
Культура личности
ребенка
МБУ ДО «Карпинская детская
школа искусств»
Технопарк «Квант»
Шахматный клуб «Горняк»
Экологическая культура
ДОУ
МАУ ДО СТиЭ «Конжак»
Внутренняя
социокультурная
среда – ребенок как
субъект, субкультура
ребенка
Культура безопасной
жизнедеятельности
ОГИБДД МО МВД России
«Краснотурьинский»
266 ПСЧ ФПС ГПС ГУ МЧС
России по СО
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
В образовательном процессе принимают участие семьи и дети с разным
культурным и религиозным укладом. Различия между ними рассматривается нами как
шанс на обогащение образовательного среды. Понимание образования как социального
процесса, вписанного в соответствующий контекст, оказывает влияние на содержание и
на формы образовательного процесса.
Таким образом, наряду с укреплением индивидуальной автономии и
самостоятельности ребенка, Программа акцентирует внимание на его участии в
организации своего социального и культурного окружения, принятии на себя доли
12
ответственности, соответствующей уровню своего развития.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг,
у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя
длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши
подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса
витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции,
большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы
активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного
сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трехчетырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на
цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена
фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа);
бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа).
Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является
показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на
с.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.);
сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы
кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве
являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца
дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так
и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством
резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на
основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным
звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже
реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение
падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и
боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы,
если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
13
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о
движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти
месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется
восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность
проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о
константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного
характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития
речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи,
первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пятьшесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет,
стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и
адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные
показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила
активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или
иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий);
способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид
успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность
по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и
использует информацию из зеркала для реализации поведения.
14
1.5.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.5.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные
его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно15
действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные
действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
16
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной.
В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
17
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны,
возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно
и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
1.5.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
18
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.5.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.5.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
19
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.5.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
20
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
21
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
1.5.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
22
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.5.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
23
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
24
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
25
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.6.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
26
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.3.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
27
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
1.6.3.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
28
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
29
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.6.3.2 К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
30
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
31
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
32
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
33
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
34
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
35
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (один раз в год, в следующие временные
периоды – конец апреля),
• в группах раннего возраста (один раз в год, в следующие временные периоды –
конец апреля).
• в группах младенческого возраста (один раз в год, в следующие временные
периоды – конец мая)
Для проведения педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
школе
Л.Е. Журовой
Под ред. Петерсон Л.Г.,
Лыковой И.А.
Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
программе дошкольного образования «Мир открытий».
Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций
1.7.1. Особенности освоения Программы детьми с различными недостатками в
физическом и/или психическом развитии, а также одаренными детьми и
обучающимися с выдающимися способностями.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Организации, учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей
дошкольного
возраста,
нуждающихся
в
особом
внимании,
в
индивидуализированных и/или специальных условиях познавательного развития
Взрослые:
• наблюдают за развитием познавательных психических процессов (внимание,
восприятие, память, мышление, воображение);
• трудности в развитии основных качеств восприятия (предметность, целостность,
избирательность, осмысленность) могут быть обусловлены слабым взаимодействием
системы различных анализаторов (зрительного, тактильного, слухового, обонятельного,
вкусового, пространственного), несовершенством сенсомоторных координаций
(зрительно-, слухо- тактильно-вестибуломоторной), бедным сенсомоторным опытом
ребенка. В результате у ребенка может наблюдаться не сформированность образа
целостного предмета во всей совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков;
• трудности в развитии памяти (составляющие: объем, быстрота, точность,
длительность, готовность) – может наблюдаться низкая продуктивность памяти;
недостаточность развития логического (смыслового) запоминания может быть связана со
сниженной интенсивностью мыслительной деятельности. В результате у ребенка может
наблюдаться следующее: ребенок не может запомнить необходимый объем материала,
быстро забывает полученную информацию, не способен к ее точному воспроизведению;
• трудности в развитии внимания (основные качества внимания: концентрация,
36
объем, распределение, устойчивость, переключение) могут наблюдаться в проявлении
неспособности ребенка сосредоточить внимание на объекте длительное время,
невозможностью осознанного переключения внимания с одного объекта на другой, не
способность удерживать в сфере внимания несколько объектов. Основными причинами
этих трудностей является недостаточный уровень развития сенсомоторных координаций и
несформированностью механизмов произвольной регуляции;
• мышление (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация,
сериация, обобщение, замещение, абстрагирование). В результате наблюдения может
проявиться недостаточный уровень мыслительных операций ребенка в следующем:
ребенок испытывает трудности при установлении связей и отношений между
познаваемыми объектами и явлениями, при обобщении (т. е. объединении предметов по
общим и существенным признакам), при решении проблемных ситуаций, при
формировании умозаключений и выводов и т. д. Основными причинами этих трудностей
может являться бедный сенсомоторный опыт ребенка (несформированность образных
представлений о конкретных пред- метах окружающего мира в совокупности их
сенсорных свойств, качеств, признаков), а также сниженный темп психических процессов
(что обусловлено недостаточной пластичностью деятельности нервной системы);
• воображение. Недостаточность развития творческого воображения может
наблюдаться в проявлении того, что ребенок не может создать новый яркий образ на
основе имеющихся представлений, полученных им в предшествующем опыте. Причиной
этого может быть несформированность конкретных образных представлений о различных
предметах и явлениях окружающего мира и неумение использовать приемы творческого
воображения (визуальные аналогии, агглютинации, преувеличение, преуменьшение,
акцентирование, типизация). Также может наблюдаться торможение развития
воображения за счет сниженного темпа мыслительных процессов;
• в ходе наблюдения за проявлением заинтересованности детей к игровому
экспериментированию, исследованию предметов с целью познания их сенсорных свойств,
качеств, признаков, может быть выявлено отсутствие интереса с данной деятельности.
Основной причиной может являться бедность сенсомоторного опыта и образного
представления.
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов
наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) – специальные, заранее подготовленные
формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта
наблюдения за ребенком».
Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от ряда
факторов, в том числе:
- от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений (слуха,
зрения, интеллекта, речи и др.);
- от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических
свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости,
эффективности долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих
управление психическими процессами (устойчивости целенаправленного поведения,
гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования
поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения,
зрительно-моторной координации, билатерального взаимодействия рук); интегративных
возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочноисследовательского поведения) и др.
Как правило, у ребенка с ОВЗ, помимо первичного нарушения (слуха, зрения,
интеллекта, речи и др.), отмечается и ряд вторичных нарушений, что значительно
осложняет достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Существенными факторами, определяющими возможность достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы, является также качество:
37
- используемых образовательных и специальных образовательных программ;
- образовательной деятельности ДОО (группы) по их реализации;
- созданных в ДОО условий реализации программ;
- взаимодействия ДОО и семей воспитанников и т. п.
В условно-обобщенной форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на
освоение Программы и соответственно на достижение детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы можно представить следующим образом:
Освоение
программы
различными
категориями
воспитанников
Содержание программы
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое
развитие
Познавательное Художественноразвитие
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
с нарушение
слуха
Затруднено
Затруднено
Затруднено
В пределах
нормы
В пределах
нормы
с нарушением
зрения
В пределах
нормы
В пределах
нормы
Затруднено
Затруднено
Затруднено
нарушением
речи
В пределах
нормы или
затруднено
Затруднено
В пределах
нормы
В пределах
нормы
В пределах
нормы
В пределах
нормы или
затруднено
(у детей с
дизартрией)
В пределах
нормы
Затруднено
Затруднено
(ОВЗ, одаренные
дети)
(у детей с
заиканием)
нарушение ОДА
с нарушением
интеллекта
В пределах
нормы
Затруднено освоение всего содержания Программы либо освоение Программы
невозможно, необходимо осуществление социальной адаптации (для детей с
тяжелыми нарушениями интеллекта)
ЗПР
В пределах
нормы
Затруднено
Затруднено
В пределах
нормы
В пределах
нормы
РАС
Затруднено
Затруднено
В пределах
нормы
В пределах
нормы
В пределах
нормы
В пределах
нормы
В пределах
нормы
Затруднено
с
множественными
нарушениями в
развитии
с одаренностью в
научной,
В пределах
нормы
В пределах
нормы
Выше нормы
38
технической
сфере
с одаренностью в
области
музыкального
развития
В пределах
нормы
В пределах
нормы
В пределах
нормы
Выше нормы
В пределах
нормы
с одаренностью в
физическом
развитии
В пределах
нормы
В пределах
нормы
В пределах
нормы
В пределах
нормы
Выше
нормы
В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ
Программы из-за тяжести нарушений развития, подтвержденных в установленном
порядке психолого-медико-педагогической комиссией, детский сад разрабатывает
Адаптированную основную программу дошкольного образования для детей ОВЗ и детейинвалидов (далее – Адаптированная программа).
В Адаптированной программе
конкретизируются планируемые результаты с учетом особенностей их психофизического
развития.
Одаренность и выдающиеся способности также влияют на освоение ребенком
планируемых результатов освоения Программы. Для детей с выраженными
способностями в той или иной области Программа предусматривает дополнительные
критерии и уровни освоения образовательного материала.
Одаренный ребенок - это обладающий очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеющий внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых выделяют его
среди одногодок.
Воспитательно-образовательная работа по развитию детской одаренности в
дошкольном учреждении включает в себя, прежде всего диагностическую
деятельность, нацеленную на обнаружение, идентификацию детей с признаками
одаренности в конкретной сфере.
Выявление одаренных детей требует использования ряда последовательно
применяемых методов, позволяющих постепенно переходить от оценки общих,
поверхностных признаков одаренности к ее более глубокому анализу. При этом
необходимо учитывать, что каждый одаренный ребенок своеобразен, уникален. Более
того, детская одаренность может с особой яркостью проявляться в разные периоды жизни
у разных детей. Поэтому не существует методов и показателей, однозначно фиксирующих
одаренность любого ребенка. Заключение об ее наличии можно делать лишь на основании
всего комплекса данных, полученных при использовании разных методов, и такое
заключение в любом случае должно рассматриваться лишь как предположение, а не как
окончательный вывод.
Для выявления одаренных детей может быть предложена следующая система
методов:
направленное наблюдение за ребенком, его общением со взрослыми и
сверстниками, выполнением им различных видов деятельности;
анкетирование взрослых (родителей и воспитателей) по специально
разработанным опросникам;
специальные диагностические методики, оценивающие уровень развития
способностей в области наглядно-образного и логического мышления, воображения.
39
Наблюдение за детьми, а также материал, представленный в анкетах, необходимы
для первоначального выделения детей, которые в дальнейшем должны пройти
обследование при помощи специальных диагностических методик.
Признаки одаренности детей (по А.И. Доровскому)
Раннее детство (1-3 года): Неуемное любопытство, бесконечные вопросы, умение
следить за несколькими событиями, большой словарный запас, увлечённость словесным
раскрашиванием, развитая речь, употребление сложных слов и предложений
(развёрнутых). Повышенная концентрация внимания на чём-то одном, упорство в
достижении результата в сфере, которая ему интересна, способности к рисованию,
музыке, счёту, нетерпеливость и порывистость, изобретательность и богатая фантазия.
Дошкольный период (4-7 лет): Отличная память, интуитивные скачки
(перескакивание через "этажи"), яркое воображение, нечеткость в разграничении
реальности и фантазии, преувеличенные страхи, эгоцентризм, тонкая моторная
координация, предпочитает общество старших детей и взрослых. Добр, открыт, понятлив;
превосходное владение искусством речевой коммуникации; громадная любознательность,
изобретение собственных слов, склонность к активному исследованию окружающего;
острое реагирование на несправедливость.
Наблюдение - это систематическое направленное прослеживание проявлений
умственной одаренности в условиях обычной, повседневной жизни и деятельности
ребенка. Оно может вестись как педагогом-психологом, так и по его поручению
специально проинструктированными воспитателями детского сада; Главное условие
успешности наблюдения — достаточно полное и точное представление наблюдателя о
том, какие именно особенности поведения детей могут служить показателями умственной
одаренности и, следовательно, должны служить объектом внимания наблюдателя и точно
фиксироваться.
Дополнительным материалом к результатам наблюдения могут служить данные,
полученные при помощи анкет, заполненных воспитателями и родителями. Однако к этим
данным необходимо относиться критически и использовать их только в случае, когда они
подтверждаются в ходе наблюдения и специального обследования.
В систему методов, направленных на определение детской одаренности,
обязательно включаются специальные диагностические методики. Следует учитывать, что
цель диагностики- выявление одаренных дошкольников со всеми присущими возрасту
особенностями проявления способностей. В связи с этим нецелесообразно использовать
методики, адресованные детям более старших возрастов и не учитывающие специфики
дошкольного периода развития. Одаренные дети при выполнении диагностических
заданий обнаруживают наиболее высокий уровень. Иногда требуется предъявление
усложненных заданий.
40
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития в группах детского сада в обязательной части Программы осуществляется с
учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
41
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
42
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и реализуется в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное
общение со взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная
(орудийные и соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи
взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность
(слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым
и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная
деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность
(сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами.
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
43
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию;
принцип поддержки детской инициативы и учета интересов детей: с целью
поддержки
интересов
детей
Программа
предлагает
гибкое
планирование
образовательного процесса, нацеленное на равновесие между собственной
(исследовательской, поисковой, игровой и др.) активностью ребенка и активностью
взрослого, обогащающего опыт ребенка и поддерживающего его усилия по освоению
мира и реализации собственного потенциала (принцип обогащения, амплификации А. В.
Запорожца).
Программой предусмотрено:
• самоопределение и соучастие детей в формировании содержания работы:
содержание больше половины всех занятий инициируется самими детьми; дети делают то,
что им нравится, взрослые поддерживают детскую инициативу. Планирование
образовательной деятельности осуществляется в соответствии с Положением о
планировании образовательной деятельности, являющимся Приложением к настоящей
Программе.
•
соблюдение правильного баланса между групповыми занятиями и
самостоятельной деятельностью детей с включением свободной игры;
•
уважительное и внимательное отношение педагогов к детям, позитивное
реагирование на их поведение, учет детских потребностей и интересов и выстраивание
предложений в соответствии с ними;
•
выделение более половины времени для самостоятельной детской
деятельности с включением свободной игры;
•
индивидуализацию образования, которая предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа проводится регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка. Индивидуализация образования осуществляется в соответствии с
Положением об индивидуализации образования, являющимся частью настоящей
Программы в виде Приложения к ней.
44
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и
общение с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
• с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком;
поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
• с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет
предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием
общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает
ребёнку о действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание
ребёнком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к
ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит
за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
2.1.1.2. От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать
пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
45
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.1.1.3. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
46
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.1.4. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
47
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например, ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
48
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
2.1.1.5. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства
и других областях;
49
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
50
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
51
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.1.6. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия
в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
52
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
53
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
54
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
2.1.1.7. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
55
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
56
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
57
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
58
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
59
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.1.9 Принципы социально-коммуникативного развития детей
Дидактические
системности и последовательности
личностно-ориентированного взаимодействия
деятельностной активности
индивидуализации
партнерского взаимодействия
свободы выбора
амплификации
сознательности и активности ребенка
Специальные
непрерывности
цикличности
свободы и творчества
позитивной социализации
участия семьи в образовании ребенка
осознанного и ответственного выбора
Гигиенические
сбалансированности
рациональности чередования деятельности и отдыха
возрастной адекватности
Оздоровительной направленности всего образовательного процесса
личностно-ориентированного обучения и воспитания
2.1.1.10 Методы социально-коммуникативного развития детей
Методы организации и осуществления деятельности детей
Подгруппа методов по источникам информации
Словесный (объяснение, чтение, рассказ и др.)
Наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.)
Практический (повторение, проведение упражнений в игровой форме,
проведение упражнений в соревновательной форме и др.)
Подгруппа методов по источникам сенсорной информации (методы «сенсорного
входа»)
Визуальный
Аудиальный
Кинестетический
Подгруппа методов по степени взаимодействия взрослого и ребенка
60
Беседа
Диалогово-игровой метод
Управляемой комментирование
Самостоятельная деятельность
Методы стимулирования и мотивации деятельности детей
Объяснительно-иллюстративный
Репродуктивный
Проблемный
Частично-поисковый
Исследовательский
Игровой
Метод проектов с опорой на внешние социальные связи (привлечение к
сопровождению детского проекта родителей воспитанников (лиц их заменяющих),
специалистов-профессионалов в той или иной области
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью деятельности детей
Внешний контроль
Самоконтроль
Парный контроль
Социально-психологические методы, ориентированные на корректировку
поведения ребенка (методы урегулирования конфликтов)
Метод согласия - вовлечение конфликтующих сторон в общее дело с целью
приучения их к сотрудничеству
Эмпатия - побуждение к выражению сочувствия, сопереживания своему
товарищу, оказание ему необходимой помощи
Сохранение репутации товарища - поощрение к признанию достоинств
своего партнера, выражение должного уважения к его личности (проявление спортивного
поведения при соревновании и т.д.)
Метод взаимного дополнения - побуждение одного партнера к опоре на
способности партнера, отсутствующие (или не так ярко выраженные) у него самого
Метод недопущения дискриминации - исключение подчеркивания
превосходства одного партнера над другим
Метод эмоционального «поглаживания» - побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (рисунков,
поделок)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» используются следующие методы
Организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы)
Осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
Мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
2.1.1.11 Формы, средства и технологии реализации содержания
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Формы работы с детьми раннего возраста
***- реализация части, формируемой участниками
образовательного процесса. Отражение специфики
национальных, социокультурных, климатических
условий, интересов, потребностей детей, родителей и
возрастная категория детей/
примерное время
от 0 лет от 1 года
от 2 лет
до 1
до 2 лет
до 3 лет
года
61
педагогов, сложившихся традиций организации.
***Беседы социально-нравственного характера
Игровое упражнение
***Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой
группе)
Самообслуживание:
Обучение культурно-гигиеническим навыкам
***Тренинги по культурно-гигиеническим навыкам
Обучение последовательности одевания и раздевания
Уход за одеждой и внешним видом
Выполнение поручений
Дежурство
***Экскурсии по группе (где что лежит)
Наблюдение опосредованное
Рассматривание
Чтение худ. произведений по теме с обсуждением
Чтение потешек
***Педагогическая ситуация
***Ситуация морального выбора
***Минутки безопасности в быту
Хозяйственно-бытовой труд:
***Оказание помощи воспитателю в организации
деятельности
Уборка игрушек
Сезонная деятельность на участке
Наблюдение за трудом взрослых
Труд в природе:
Уход за растениями
***Кормление птиц в зимний период
Игровая деятельность
Подвижные игры:
Игры подвижные с основными видами движениями
Игры хороводные
Игры музыкальные подвижные
***Игры народные
Театральные игры:
Ряженье
Дидактические игры:
Игра дидактическая
Игры с правилами
Игры экологические
Игры настольно-печатные
Игры словесные
Игры сенсорные
***Игры логические (головоломки)
***Игры сотрудничества
Игры сотворчества
---------5 мин
5 мин
5 мин
----------
2 мин
8 мин
8 мин
8 мин
3 мин
2-4 мин
9 мин
9 мин
9 мин
10 мин
1 мин
--------------------------------------------------------1 мин
1 мин
3 мин
1-3 мин
-------------------------------
3 мин
1 мин
2 мин
1 мин
1 мин
----------2 мин
2 мин
2 мин
6 мин
5 мин
-------------------------------
3 мин
1 мин
3 мин
2 мин
1мин
1 мин
2 мин
2 мин
2 мин
8 мин
5 мин
3 мин
1 мин
2 мин
----------
-----------
1 мин
-------------------------------
1 мин
---------1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
--------------------
---------------------
1 мин
1 мин
1 мин
----------2 мин
2 мин
2 мин
--------2 мин
3 мин
2 мин
1 мин
2 мин
3 мин
-----------
3 мин
3 мин
--------------------------------------------------2 мин
-------------------------------
2 мин
----------------------4 мин
2 мин
3 мин
---------------------------------
3 мин
2 мин
1 мин
5 мин
3 мин
3 мин
2 мин
2 мин
2 мин
62
Исследовательские игры:
Игры забавы
***Игры фокусы
Игры с материалами
Конструктивные игры:
Игры с конструктором
Игры строительные
Формы работы с детьми дошкольного
возраста
***- реализация части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Отражение специфики национальных,
социокультурных, климатических
условий, интересов, потребностей детей,
родителей и педагогов, сложившихся
традиций организации.
***Беседы
социально-нравственного
характера
Игра сюжетно-ролевая на социализацию
Трудовая деятельность
Самообслуживание:
Обучение
культурно-гигиеническим
навыкам
***Тренинги
по
культурногигиеническим навыкам
Обучение последовательности одевания
и раздевания
Уход за одеждой и внешним видом
Выполнение поручений
Дежурство
Свободное перемещение по детскому
саду ***
Экскурсии по группе (где что лежит)
Наблюдение
опосредованное
(за
машиной)
Чтение худ.произведений по теме с
обсуждением
Заучивание
потешек,
поговорок,
пословиц
Рисование плакатов по теме
Игры настольно-печатные по труду
Просмотр видео материалов
Просмотр
видео
материалов
с
обсуждением
Минутки безопасности в быту
Хозяйственно-бытовой труд:
Оказание помощи воспитателю в
организации деятельности
Уборка игрушек
Помощь
в
уборке
территории
2 мин
----------2 мин
3 мин
----------3 мин
4 мин
2 мин
4 мин
3 мин
5 мин
5 мин
----------- 5 мин
5 мин
возрастная категория детей/ примерное
время
от 3-х лет от 4-х
от 5-ти
от 6-ти лет до
до 4-х лет лет до 5- лет до 67-ми лет
ти лет
ти лет
3-5 мин
5-6 мин
6-7 мин
7-8 мин
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
6 мин
5 мин
----------
---------
2 мин
3 мин
3 мин
3 мин
15 мин
10 мин
----------
----------
3 мин
2 мин
-----------------------
5 мин
3 мин
5 мин
20 мин
10 мин
5 мин
5 мин
30 мин
10 мин
7 мин
5 мин
60 мин
5 мин
3 мин
7 мин
5 мин
10 мин
5 мин
---------5 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
3-5 мин
5 мин
5 мин
5 мин
--------------------10 мин
-------------
----------5 мин
10 мин
-----------
25 мин
6 мин
10 мин
13 мин
30 мин
7 мин
10 мин
15 ми
3 мин
5 мин
5 мин
7 мин
------------- 5 мин
5 мин
5 мин
5 мин
5 мин
3 мин
10 мин
3 мин
12 мин
5 мин
7 мин
63
(ежедневно)
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание иллюстраций
Чтение книг о труде и профессиях с
обсуждением
Мастерская по ремонту игрушек
***Акции помощи
Труд в природе:
Уход за растениями
Наблюдение за трудом взрослых
Эксперименты
Работа на цветнике, огороде
***Сбор гербария
***Сбор природного материала
***Ознакомление с ядовитыми и
лекарственными растениями
***Акции, плакаты природно-охранные
Создание красной книги (1 раз в сезон)
***Изготовление кормушек
***Кормление птиц в зимний период
***Коллажи
Субботники (1 раз в квартал; малыши с
родителями)
Ручной труд:
Оригами
Конструирование
Ознакомление с инструментами
***Использование
природного
материала
Игровая деятельность
Подвижные игры:
Игры подвижные с основными видами
движениями
Игры спортивные
Игры хороводные
Игры музыкальной подвижности
***Игры народные
Игры на асфальте как целенаправленные
Театральные игры:
Ряженье
Костюмирование
Театр (кукол, теневой…; 3-4 года
совместно)
Инсценировки по произведению
Драматизация
Режиссерская работа
Дидактические игры:
Игра дидактическая
Игры с правилами
Игры экологические
3 мин
2 мин
15 мин
3 мин
3 мин
20 мин
5 мин
4 мин
25 мин
5 мин
5 мин
30 мин
--------------------
10 мин
-----------
12 мин
10 мин
15 мин
15 мин
3 мин
3 мин
3 мин
3 мин
----------3 мин
-----------
3 мин
3 мин
5 мин
5 мин
----------5 мин
-----------
5 мин
5 мин
8 мин
6 мин
10 мин
10 мин
25 мин
5 мин
5 мин
10 мин
7 мин
15 мин
10 мин
30 мин
---------------------------------2 мин
-----------15 мин
------------------------------2 мин
----------20 мин
10 мин
20 мин
10 мин
3 мин
25 мин
25 мин
15 мин
25 мин
10 мин
3 мин
30 мин
30 мин
-----------15 мин
------------элементы
----------20 мин
10 мин
20 мин
25 мин
25 мин
12 мин
25 мин
30 мин
30 мин
15 мин
30 мин
3 мин
5 мин
6 мин
10 мин
------------5 мин
2 мин
3 мин
3 мин
----------6 мин
3 мин
5 мин
5 мин
10 мин
7 мин
4 мин
6 мин
7 мин
15 мин
8 мин
5 мин
10 мин
8 мин
5 мин
----------5 мин
----------10 мин
10 мин
---------15 мин
15 мин
-------20 мин
20 мин
10 мин
элементы
-----------
15 мин
15 мин
-----------
--------20 мин
15 мин
-------25 мин
20 мин
5 мин
---------------------
7 мин
5 мин
-----------
8 мин
10 мин
10 мин
10 мин
12 мин
12 мин
64
Игры настольно-печатные
------------ 5 мин
6 мин
7 мин
Игры словесные
3 мин
5 мин
6 мин
7 мин
Игры сенсорные
5 мин
8 мин
------------------***Игры логические (головоломки)
--------------------- 10 мин
15 мин
Игры логические (пазлы)
5 мин
7 мин
8 мин
15 мин
Игры математические
--------------------- 10 мин
15 мин
***Игры компьютерные
--------------------- ----------7 мин
Коммуникативные игры:
Игры подвижные
3 мин
5 мин
6 мин
10 мин
Игры словесные
3 мин
5 мин
6 мин
7 мин
***Игры сотрудничества
--------------------- 8 мин
10 мин
Игры сотворчества
------------ ----------- ---------10 мин
Нектограммы
------------ ----------- ---------10 мин
Исследовательские игры:
Игры забавы
5 мин
7 мин
8 мин
10 мин
***Игры фокусы
------------ ----------- 10 мин
10 мин
Игры с материалами
5 мин
7 мин
8 мин
10 мин
Конструктивные игры:
Игры с конструктором
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Игры строительные
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
***Игры логические
------------ ----------- 10 мин
15 мин
***Ежедневный рефлексивный круг
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Средства, технологии
Средства социально-коммуникативного развития
Различные виды игр:
- интерактивные
- ритмические
- коммуникативные
- ситуативно-ролевые
- творческие
- игры-инсценировки
- игры-дискуссии
- игры с правилами
- словесные игры
Использование ИКТ (презентаций)
Художественная литература
Изобразительное искусство
Музыка
Собственная деятельность детей
- игра
- труд
- общение
-учение
- художественная деятельность
- познавательно-исследовательская деятельность
- экспериментирование и др.
Упражнения
- упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности
понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений,
пространственного расположения и т.п.;
65
-упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных
видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Технологии
Социоигровая технология М.В. Букатова
Игровые педагогические технологии
Технология LEGO «Построй свою историю»
Педагогические технологии социализации детей дошкольного возраста «Ситуация
месяца», «Клубный час», «Ежедневный рефлексивный круг», «Социальная акция», «Дети
– волонтеры», «Развивающее общение»
Техники сочинения истории
Арт-педагогические техники
Техники художественной экспрессии
Техники использования метафор
Техника цветописи
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и
других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом
свои действия, поощряет действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое
сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и
незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту,
захват из удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает
реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на
низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт
с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений
(лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное
внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует
66
словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной среде.
2.1.2.2. От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес
к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки,
ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
67
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке
и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
2.1.2.3. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
68
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
2.1.2.4. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
69
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
70
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
2.1.2.5. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
71
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления
о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
2.1.2.6. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
72
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
73
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.1.2.7. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
74
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
75
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.1.2.8 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.2.9 Принципы познавательного развития детей
Принцип осознанности и активности
Принцип развивающего характера обучения
Ориентация на зону ближайшего развития ребенка
76
Систематическая поисковая деятельность, в недрах которой формируется
подлинный интерес, характеризуемый появление познавательного отношения и
внутренней мотивации, связанных с выполнением данной деятельности.
Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы
возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы
неисчерпаемыми на данном занятии.
Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность.
Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо
деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку.
Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать
«красоту решения» проблемы.
Стимуляция любознательности ребенка. Использование оригинальных
игрушек и материалов, которые могут вызвать интерес, удивление.
Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно не только
заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной
деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.
Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и
отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах,
достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Поддерживать
стремление к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, путем
акцентирования внимания на самой деятельности и ее эффективности, а не на
достижениях ребенка.
Поддержка детской активности, исследовательского интереса и
любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и
поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки,
справиться с возникающими трудностями
2.1.2.10 Методы познавательного развития детей
Методы, повышающие познавательную активность:
-Элементарный анализ;
-Сравнение по контрасту и подобию, сходству
-Группировка и классификация
-Моделирование и конструирование
-Ответы на вопросы детей
-Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
-Воображаемая ситуация
-Придумывание сказок
-Игры – драматизации
-Сюрпризные моменты и элементы новизны
-Юмор и шутка
-Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
-Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
-Перспективное планирование
-Перспектива, направленная на последующую деятельность
-Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
-Повторение
-Наблюдение
- Опыты
-Экспериментирование
77
-Создание проблемных ситуаций
-Беседа
Методы сообщения детям познавательной информации:
• проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений;
• использование художественного слова
использование речевых инструкций
• использование образно-двигательных инструкций и невербальных средств
общения
• использование разнообразных знаков и символов: образно-символических
изображений
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов
Методы осуществления детьми познавательной деятельности:
• обследование детьми различных предметов, используемых на занятии и в
развивающих играх
• практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными
материалами, используемыми на занятии и в развивающих играх
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом
взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с природным материалом
• составление картин из заготовок (на заданную тему);
• составление коллажей (на заданную тему);
• динамические игры познавательного содержания
Методы повышения познавательной активности детей:
• вопросы воспитателя
• сравнительный анализ
• классификация и обобщение игрового материала,
• создание проблемных ситуаций
• размещение игрового материала и оборудования в разных
частях пространства групповой комнаты.
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
• использование игровых мотиваций
• использование сюрпризных моментов
• использование игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения
• использование художественного слова
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной области
«Познавательного развитие» используются следующие методы
Мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
2.1.2.11 Формы, средства и технологии
образовательной области «Познавательное развитие»
Формы работы с детьми раннего возраста
***- реализация части, формируемой участниками
образовательного процесса. Отражение специфики
национальных, социокультурных, климатических
условий, интересов, потребностей детей, родителей и
педагогов, сложившихся традиций организации
реализации
содержание
возрастная категория детей/ время
от 0 года
от 1 года
от 2-х лет
до 1 года
до 2-х лет до 3-х лет
78
Познавательно-исследовательская деятельность
Решение проблемных ситуаций
Исследовательская деятельность
Конструирование, игры с составными и динамическими
игрушками
***Экологическая тропа
Ориентировка в пространстве
Игра дидактическая
Игры словесные
Игры сенсорные
Игры строительные
Минутки здоровья
Игровая ситуация
Ситуативный разговор
Интегративная деятельность
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Беседа
***Правила безопасности в природе
Ознакомление с явлениями природы
***Ознакомление со свойствами природного материала
***Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий
***Просмотр видео материалов
-----------------------------------
1 мин
2 мин
2 мин
2 мин
3 мин
3 мин
-------------2 мин
-------------2 мин
2 мин
1 мин
-----------------------------------------------------------------------1 мин
---------1 мин
----------
3 мин
3 мин
2 мин
3 мин
3 мин
2 мин
1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
3 мин
5 мин
3 мин
4 мин
4 мин
3 мин
1 мин
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
1-2 мин
3 мин
3 мин
2-3 мин
2-3 мин
возрастная категория детей/ время
Формы работы с детьми дошкольного
возраста
от 3-х лет
от 4-х лет
от 5-ти лет
***реализация
части, до 4-х лет
до 5-ти лет до 6-ти лет
формируемой
участниками
образовательного процесса. Отражение
специфики
национальных,
социокультурных,
климатических
условий, интересов, потребностей детей,
родителей и педагогов, сложившихся
традиций организации.
Познавательно-исследовательская деятельность
Решение проблемных ситуаций
2 мин
3 мин
5 мин
Обсуждение, спор
-----------------5 мин
Экспериментальная деятельность
3 мин
5 мин
8 мин
Исследование
5 мин
10 мин
15 мин
Опыты, экспеиментирование
5 мин
5 мин
10 мин
Фокусы
-------------------10 мин
***Путешествие
15 мин
20 мин
25 мин
***Коллекционирование
-----------------8 мин
Моделирование
----------5 мин
6 мин
от 6 лет
до 7-ми
лет
6 мин
7 мин
10 мин
20 мин
10 мин
10 мин
30 мин
10 мин
10 мин
79
Измерение, исследование
***Экологическая тропа
Ориентировка в пространстве
Игра дидактическая
Игры с правилами
Игры экологические
Игры настольно-печатные
Игры словесные
Игры сенсорные
Игры логические
Игры математические
Игры конструктивные
Игры строительные
Решение загадок
Решение ребусов
Интеллектуальные викторины
Валеологические минутки
***Беседы о здоровом образе жизни
***Правила безопасности в природе
Правила
безопасности
в
исследовательской деятельности
***Правила поведение в быту
***Правилами дорожного движения
(ПДД)
***Правила пожарной безопасности
Ознакомление
со
стихийными
бедствиями
Ознакомление с явлениями природы
***Ознакомление
со
свойствами
природного материала
Ознакомление
со
справочнопознавательной литературой
***Рассматривание иллюстраций, картин
***Просмотр видео материалов
Просмотр
видео
материалов
с
обсуждением
***Работа с календарем (ежедневно)
***Работа с картой, схемой, линейкой,
глобусом, картой
Работа с символами и знаками
Графические тетради, листы
***Создание «Древо жизни»
***Сбор гербария
3 мин
7 мин
2 мин
5 мин
------------------------3 мин
5 мин
-----------------------------5 мин
---------------------------------------------3 мин
----------
5 мин
10 мин
3 мин
7 мин
5 мин
--------5 мин
5 мин
8 мин
-----------------5 мин
10 мин
5 мин
----------------3 мин
3 мин
5 мин
5 мин
6 мин
12 мин
5 мин
8 мин
10 мин
10 мин
6 мин
6 мин
-------10 мин
10 мин
8 мин
15 мин
10 мин
10 мин
--------5 мин
5 мин
8 мин
8 мин
7 мин
15 мин
5 мин
10 мин
12 мин
12 мин
7 мин
7 мин
-----15 мин
15 мин
10 мин
20 мин
10 мин
10 мин
25-30 мин
6 мин
6 мин
10 мин
10 мин
----------3 мин
--------5 мин
25 мин
10 мин
30 мин
15 мин
3 мин
---------
5 мин
--------
7 мин
7мин
10 мин
10 мин
3 мин
2 мин
5 мин
3 мин
8 мин
5 мин
10 мин
7 мин
---------
---------
---------
10 мин
3 мин
10 мин
----------
4 мин
10 мин
---------
5 мин
10 мин
13 мин
7 мин
10 мин
15 мин
2 мин
----------
2 мин
---------
3 мин
10 мин
3 мин
15 мин
---------5 мин
--------------------
3 мин
8 мин
--------------------
5 мин
10 мин
10 мин
10 мин
6 мин
15 мин
15 мин
15 мин
80
Средства и технологии реализации содержания образовательной области
«Познавательное развитие»
Cредства (для старшего дошкольного возраста )
• использование ИКТ(презентаций)
• наглядно-демонстрационный и раздаточный материал
• предметные и сюжетные картинки; модели, схемы, планы;
• условно-схематические изображения; абстрактно-отвлеченные знаки и символы;
• литературный материал (считалки; стихи и загадки, которые наглядно
иллюстрирующие многообразие математических отношений, существующих в
окружающем мире);
• музыкальный материал (музыкальные произведения с четко выраженной ритмической
структурой)
Технологии познавательного развития детей дошкольного возраста:
• Экспериментирование
- на базе программируемых мини-роботов Bee-Bot «Пчелка»
- на базе цифровой лаборатории «Наураша»
- на базе цифровой лаборатории с использованием цифрового микроскопа Kena Т-1050
• Метод проектов
• Центры активности
• Технология создания мультфильмов
• Технология «LigroGame»
• Технология «Ситуация»
2.1.2.12. Развитие элементарных математических представлений детей
дошкольного возраста
Основной целью обучения детей дошкльного возраста математике является не
столько формирование у детей математических представлений и понятий, сколько
создание условий для накопления каждым ребенком опыта деятельности и общения в
процессе освоения математических способов познания действительности, что станет
основой для его умственного и личностного развития, формирования целостной картины
мира, готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.
Конкретные математические знания рассматриваются педагогами не как самоцель,
а как средства развития личностных качеств ребенка, формирования у него первичного
опыта выполнения таких универсальных действий, как: работа по правилу и образцу,
фиксация затруднения в деятельности, выявление его причины, выбор способов
преодоления затруднения, обдумывание и планирование своих действий, их контроль и
оценивание, исправление ошибок и др.
Поэтому конкретное содержание занятий по развитию элементарных
математических
представлений
подчинено
задаче
общеинтеллектуального
и
общекультурного развития детей, формирования у них предпосылок математического
стиля мышления, что обеспечит не только успешное освоение математического
содержания в школе, но и станет фундаментом для развития умения учиться и изменять
себя, способности к саморазвитию.
Задачи математического развития в программе определены с учетом развития
познавательных процессов и способностей детей дошкольного возраста, особенностей
становления познавательной деятельности и развития личности ребенка.
Так, приоритетными задачами являются развитие:
- логико-математических представлений (элементарных представлений о
математических свойствах и отношениях предметов, величинах, числах, геометрических
формах, зависимостях и закономерностях);
81
- мыслительных операций и логических способов познания математических
свойств и отношений (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,
абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия);
- сенсорных процессов и способов познания математических свойств и отношений
(обследование, группировка, упорядочение, разбиение);
- любознательности, активности и инициативности в различных видах
деятельности (познавательно-исследовательской деятельности, игре, общении и др.);
- находчивости, смекалки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных
решений задач;
- вариативного мышления, воображения, творческих способностей;
- мелкой моторики;
ознакомление:
- с математическими способами познания действительности (счет, измерение,
простейшие вычисления);
- с экспериментально-исследовательскими способами познания математического
содержания (экспериментирование, моделирование и др.);
формирование опыта:
- аргументации своих высказываний, построения простейших умозаключений;
- работы по правилу и образцу;
- фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины;
- выбора способов преодоления затруднения;
- постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих
действий;
- проверки результатов своих действий, исправления ошибок;
воспитание:
- нравственно-волевых качеств личности (произвольность поведения, умение
целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со
взрослыми и сверстниками, договариваться, уважать интересы и чувства других);
- положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.
Перечисленные задачи усложняются из года в год, при этом они повторяются на
каждой возрастной ступени, поскольку развитие перечисленных выше мыслительных
операций, навыков, умений и, особенно опыта выполнения универсальных действий – это
длительный процесс, требующей от педагога кропотливой работы в течение нескольких
лет.
Организация образовательного процесса
В основу организации образовательного процесса положен деятельностный метод,
который означает, что новое знание не дается детям в готовом виде, а входит в их жизнь
как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира путем
самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков и обобщения.
А воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их через
систему дидактических игр, в процессе которых они исследуют проблемные ситуации,
выявляют существенные признаки и отношения, делают «открытия». В ходе таких игр и
осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и
детей между собой.
Большое внимание в Программе уделяется развитию вариативного мышления,
воображения и творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные
математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур.
Работа с дошкольниками ведется в зоне их ближайшего развития: наряду с заданиями,
которые дети могут выполнить сами, им предоставляются и задания, требующие догадки,
смекалки, наблюдательности.
При всем многообразии форм работы с детьми дошкольного возраста ряд задач
математического развития наиболее успешно может быть решен в процессе такой формы
82
работы, как занятия, по своей сути представляющие собой специально моделируемые в
соответствии с программными задачами образовательные ситуации.
В ходе занятий дети не замечают, что идет обучение, − они перемещаются по
комнате, общаются, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGO. Вся
система образовательных ситуаций воспринимается ребенком как естественное
продолжение его игровой и практической деятельности.
В программе выделяются три типа образовательных ситуаций:
- образовательные ситуации «открытия» нового знания;
- образовательные ситуации тренировочного типа;
- образовательные ситуации обобщающего типа (итоговые).
Подчеркнем, что слово «занятие» применительно к дошкольникам понимается
авторами как условное обозначение заинтересованной и увлекательной совместной
деятельности детей и взрослых.
2.1.2.13. Начальное экономическое образование детей старшего дошкольного
возраста
Цель - осуществление элементарного экономического образования детей старшего
дошкольного возраста
Задачи
- Научить детей понимать и ценить окружающий мир как результата труда людей,
видеть красоту человеческого творения
- Воспитывать уважение к людям, умеющим хорошо трудиться и честно
зарабатывать деньги
- Научить осознавать на доступном детям старшего дошкольного возраста понятий
«труд - продукт - деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества»
- Сделать авторитетными и значимыми качествами человека-хозяина:
бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие и вместе с тем
щедрость, благородство, честность, сочувствие
- Формировать с детства способы разумного поведения, умение вести себя
правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности
№
1
2
Примерное тематическое планирование образовательной деятельности с
детьми
старшего дошкольного возраста
Блок
Тема
Труд - продукт
Всех профессий на свете не честь
Профессии разные нужны
Профессии наших родителей
Мы на выставке рисунков «Труд моих родителей»
Современные профессии
Наш город любит трудиться
Всякая вещь трудом создана
Кем быть? Что я сейчас могу?
Деньги - цена
Заработанные деньги. Виды предприятий торговли
Понятие о деньгах. Путешествие в прошлое денег
Денежные знаки разных стран
Товар и цена
Формула цены
Сколько заработал - столько и купил
Состав семейного бюджета
83
Бюджет моей семьи
Какие у нас потребности?
Расходование семейного бюджета
Пути сокращения расходов семейного бюджета
Благотворительная деятельность
Работа банков
Лотерея и аукцион
Биржи и бартерные сделки
Почему нужно страховаться?
Игра «Умники и умницы»
Реклама
3
Увлекательный мир рекламы
Экскурсия в рекламное агентство
Составление собственной рекламы «Если бы у меня было
собственное дело?»
Полезные
навыки
Хороший хозяин - кого так называют?
4
и привычки в быту Бережем труд взрослых
Устный журнал «Про колосок и хлеба кусок»
Свет и вода - вам забота наша нужна
Как можно продлить жизнь вещи?
Экскурсия в библиотеку
Порядок время бережет. Цена минутки. Машины у нас дома
Викторина «Сказка - ложь, да в ней намек»
Сюжетно-дидактическая игра «Что? Где? Почем?»
2.1.2.14. Развитие детей в конструктивной деятельности
Формы организации обучения конструированию
•
Конструирование по модели
•
Конструирование по условиям
•
Конструирование по образцу
•
Конструирование по замыслу
•
Конструирование по теме
•
Каркасное конструирование
•
Конструирование по чертежам и схемам
Детский сад обеспечивает педагогические условия успешного и полноценного
интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
1. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию
интеллектуального потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
2. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания.
3. Использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами.
4. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети
организуются в микрогруппы по 4-5 человек. Такая организация провоцирует активное
речевое общение детей со сверстниками.
5. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности.
84
6. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети –
дети».
7. Организация речевого общения детей.
Организация разнообразных форм взаимодействия
- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений
между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство
комфортности и уверенности в собственных силах.
- Личностно – ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе
обучения, содержанием которого являются формирование у детей средств и способов
приобретения знаний в ходе специально – организованной самостоятельной
деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
- Организация обучения детей.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за
ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить
взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку,
предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи.
При этом старается побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных
звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных
текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует
вопрос «Где?», ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая
из 2-3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в
произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
85
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к
нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку)
слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть
слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь
словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
2.1.3.2. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов
по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные
в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
86
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за
счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне
её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её
использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в
процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
2.1.3.3. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
87
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
88
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.1.3.4. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
89
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
90
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.1.3.5. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
91
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
92
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
2.1.3.6. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
93
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить
с разными
способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
94
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
95
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
2.1.3.7. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
96
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
97
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
2.1.3.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.3.9. Принципы речевого развития детей раннего и дошкольного возраста
•
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и
развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Принцип
коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип
основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании
языка для коммуникации.
•
Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье – это
неосознанное владение закономерностями языка
•
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот
98
принцип основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация,
подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего
рода внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не
Используются и более сложные методы - заучивание наизусть, пересказ.
Метод рассказа воспитателя в группах раннего возраста (рассказ без показа), в
дошкольных группах - рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о
благородных, героических поступках детей и взрослых.
В старших группах для закрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к
коллективному разговору используется метод беседы. Словесные методы в так
называемом чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные
особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных
методах мы применяем или наглядные приемы обучения (кратковременный показ
предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного
объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки предмета и т. д.).
просто повторять, но и создавать новые высказывания. А. А. Леонтьев выделяет три
способа осознания, которые часто смешиваются: произвольность речи, вычленимость,
собственно осознание. В дошкольном возрасте сначала формируется произвольность
речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. Осознанность является показателем
степени сформированности речевых умений.
•
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития
речи как целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении
работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной
взаимосвязи. Освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие
восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи –
отдельные, в дидактических целях выделенные, но взаимосвязанные части одного целого
– процесса овладения системой языка. В процессе развития одной из сторон речи
одновременно развиваются и другие.
•
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как
важнейшего компонента в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в
конечном итоге мера успешности обучения. В повседневном общении мотивы
определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной
деятельности, в признании и поддержке.
•
Принцип обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот
принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой
практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного
речевого развития ребенка. Повторность употребления языковых средств в меняющихся
условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения.
Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому
важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога. Следование
этому принципу обязывает создавать условия для широкой речевой практики всех детей
на занятиях, в разных видах деятельности.
•
Факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей: эмоциональноположительный фон; субъект-субъектное общение; индивидуально направленные
приемы: широкое использование наглядного материала, игровых приемов; смена видов
деятельности; задания, обращенные к личному опыту, и др.
2.1.3.10. Методы речевого развития детей
Практические методы. Цель этих методов - обучить детей на практике применять
полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В
детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая
игра (с наглядным материалом и словесная) - универсальный метод закрепления знаний и
умений. Она используется для решения всех задач развития речи. Работу со знакомым
99
литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации настольной
инсценировки. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию. При
ознакомлении детей с некоторыми явлениями быта и природы возможны на занятиях
методы трудового характера. Трудовые действия в этом случае сопровождаются словом
воспитателя и детей, например, одевание кукол используется для закрепления словаря и
навыков одевания; приготовление салата, печенья — для уточнения словаря и сведений о
приготовлении пищи.
Метод — «наглядные занятия». Основная задача — воспитание культуры
поведения детей, но они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают
словарь, закрепляют навыки разговорной речи. Например, на занятии «Кукла Таня у нас в
гостях» дети не только наблюдают действия с куклой, но и сами садятся вокруг накрытых
к чаю столов, учатся поддерживать общий разговор во время еды, проявлять внимание к
гостю и друг к другу, стараются красиво есть правильно держать себя за столом.
Приемы речевого развития детей раннего и дошкольного возраста
Речевой образец - правильная, заранее отработанная речевая (языковая)
деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания.
Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской
самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами: пояснениями,
указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей, во время
одного занятия он может использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой
образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.
Повторение - преднамеренное, неоднократное использование одного и того же
речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуется
повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное
повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается
в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения:
предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.
Объяснение - раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа
действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит
место и при решении других задач.
Указания - разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого
результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные,
дисциплинирующие.
Словесное упражнение - многократное выполнение детьми определенных речевых
действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от
повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей
самостоятельных усилий детей.
Оценка детской речи - развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка,
раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. В условиях одного занятия
широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило,
оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем
чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается
положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить
ребенку «поучиться»— попытаться исправить свой ответ. В других случаях воспитатель
может высказать свое мнение об ответе более кратко — похвалой, замечанием,
порицанием.
Вопрос — словесное обращение, требующее ответа; задание ребенку,
предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется
определенная классификация вопросов. По содержанию выделяются вопросы, требующие
констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.);
более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем?
Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые,
100
наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопросов по-своему ценен. При постановке
вопроса важно правильно поставить логическое ударение, поскольку ответ ребенка
направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.
Наглядные приемы - показ картинки, игрушки, движение или действие (в игредраматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при
произнесении звуков и др. — также обычно соединяются со словесными приемами,
например, образец произношения звука и показ картинки; называние нового слова и показ
объекта, им обозначаемого.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной области
«Речевое развитие» используются следующие методы
Организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы)
Осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, этические беседы, чтение художественной литературы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
Мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
2.1.3.11. Формы, средства, методы и технологии реализации содержания
образовательной области «Речевое развитие»
Формы работы с детьми
дошкольного возраста
***- реализация части, формируемой
участниками образовательного
процесса. Отражение специфики
национальных, социокультурных,
климатических условий, интересов,
потребностей детей, родителей и
педагогов, сложившихся традиций
организации
Пересказ
Беседа социально-нравственная
Вопрос-ответ
Обсуждение проблемных ситуаций
Составление коллективных рассказов
***Составление письма другу
***Составление пожеланий другу
Спорные дискуссии
Отгадывание загадок
Презентации
Совместная проектная деятельность
Тренинги
Викторины
Словесные игры
***Минутки вежливости
Гостевание
Творческие вечера без родителей
***Семейные праздники
Портфолио (1 раз в две недели)
возрастная категория детей/ время
от 3-х лет
от 4-х лет до от 5-ти лет
от 6 лет
до 4-х лет
5-ти лет
до 6-ти лет
до 7-ми
лет
----------3-5 мин
1-2 мин
---------------------------------3 мин
----------------------------------------------------2-3 мин
-------------3 мин
3 мин
15 мин
15 мин
15 мин
--------------
15 мин
5-6 мин
2-3 мин
3-5 мин
-----------------4 мин
---------5 мин
---------10 мин
4 мин
---------5 мин
5-7 мин
20 мин
20 мин
20 мин
10 мин
20 мин
6-7 мин
6-7 мин
6 мин
12-13 мин
5 мин
5 мин
5 мин
6 мин
12-13 мин
15 мин
5 мин
---------6мин
8 мин
25 мин
25 мин
25 мин
15 мин
25 мин
8-10 мин
8-10 мин
6-7 мин
15 мин
7 мин
7 мин
7 мин
7 мин
15 мин
20 мин
6 мин
25-30 мин
7 мин
10 мин
30 мин
30 мин
30 мин
15 мин
101
***Акции помощи
-------------Культ.походы
-------------***Игры на развитие эмоций
10-12 мин
Игры на развитие выразительных
-------------движений
Игры сотрудничества
5 мин
Игры сюжетно-ролевые на
10 мин
распределение ролей
Игры сюжетно-ролевые на ведение
10 мин
диалога
***Правила с незнакомыми людьми
15 мин
Правила поведения в общественных
15 мин
местах
Восприятие художественной литературы
Чтение худ.произведений с
15 мин
обсуждением
Чтение худ.произведений перед сном
5 мин
Рассказывание с использованием
15 мин
технических средств
Пересказ худ.произведения
---------Заучивание стихов, потешек,
3-5 мин
пословиц
Заучивание речевок
---------Составление загадок
--------Составление проектирования
-------------***Сочинительство
5-7 мин
***Речетворчество
-------------Литературные викторины
-------------Артикуляционная гимнастика
-------------Артикуляционная игра
5 мин
Игры сюжетно-ролевые
-------------(«Библиотека», «Союз печать»…)
Драматизация
элементы
Инсценировки по произведению
10 мин
***Рассматривание иллюстраций
3 мин
Иллюстрирование сюжетов
----------произведений
Знакомство с писателями
5 мин
Знакомство с иллюстраторами
5 мин
***Экскурсии (библиотека,
-------------читальный зал)
Просмотр видео материалов
10 мин
Просмотр видео материалов с
-------------обсуждением
***Выставки книг, открыток,
-------------фотографий…
***Выставки авторские (писателя,
-------------ребенка)
***Мастерская по ремонту книг
-------------Изготовление книг (сказок,
--------------
--------20 мин
12 мин
---------
15 мин
25 мин
-------------25 мин
20 мин
30 мин
------------30 мин
7 мин
10 мин
7 мин
10 мин
8 мин
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
20 мин
20 мин
25 мин
25 мин
30 мин
30 мин
20 мин
25 мин
30 мин
5 мин
20 мин
7 мин
25 мин
7 мин
30 мин
20 мин
5 мин
25 мин
5 мин
30 мин
5 мин
-----------------20 мин
10 мин
------------------------6 мин
-------------
5 мин
---------25 мин
----------15 мин
15-20 мин
7 мин
--------------12-13 мин
7 мин
5-7 мин
30 мин
---------20 мин
25-30 мин
8 мин
---------15 мин
15 мин
15 мин
4 мин
---------
20 мин
--------------5 мин
25 мин
25 мин
-----------5 мин
30 мин
6 мин
6 мин
----------
7 мин
7 мин
25 мин
8 мин
8 мин
30 мин
10 мин
------------
10 мин
13 мин
10 мин
15 мин
10 мин
15 мин
15 мин
----------
15 мин
15 ми
10 мин
---------
15 мин
10 мин
15 мин
15 мин
102
малышек…)
***Конкурс чтецов
--------------
----------
10 мин
15 мин
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении
взрослых и звучании музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной
музыки;
формировать
слуховое
внимание,
способность
прислушиваться к музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей
на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки.
Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению
активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с
помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых
(«Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем.
2.1.4.2. От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
103
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой
и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
2.1.4.3. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
104
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить
со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
105
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
106
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.4.4. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
107
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
108
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
• формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
109
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
110
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
111
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
112
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.4.5. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
113
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять
желание детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
114
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
115
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
116
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
117
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
118
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
2.1.4.6. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
119
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
120
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
121
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
122
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
123
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
124
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
125
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
2.1.4.7. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно126
прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности
к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
127
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
128
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
129
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский
и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
130
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
131
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
132
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
133
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
134
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
2.1.4.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.4.9. Принципы художественно-эстетического развития детей раннего и
дошкольного возраста
•
Принцип
взаимодействия.
Художественно-эстетическое
воспитание
ежедневно присутствует в жизни ребёнка (в общении с людьми и природой, знакомстве с
образцами искусства, самостоятельном творчестве, быту и труде). Важно учить ребёнка
стремиться в любом действии до эстетического совершенства.
•
Комплексный подход. Хороших результатов в воспитании можно добиться,
соединяя разные виды искусства и предлагая ребёнку виды творческой деятельности,
основанные на межпредметных связях.
•
Связь эстетическо-художественной деятельности с жизнью. Такое подход
формирует адекватное отношение дошкольника к действительности и учит видеть красоту
во всех проявлениях.
•
Единство эстетического и общего развития детей. Правильно организовывая
эстетическое воспитание, у ребёнка гармонично будут развиваться все познавательные
процессы, речь, эмоциональная сфера. Самостоятельная творческая деятельность ребёнка.
Эстетическое воспитание будет осуществляться самым эффективным способом, если
ребёнок начнёт делать что-то творческое сам: танцевать, петь в хоре, рисовать, лепить,
сочинять и т. д.
•
Эстетика всей жизни ребенка. Дошкольник должен жить в красоте. Вся
деятельность его и ближайшего окружения должна быть наполнена эстетикой и красотой.
Это имеет особый воспитательный смысл. Малыш должен осознать, как важна
аккуратность, воспитанность, вежливость, красота помещений, одежды и т. д. Всё это
формирует правильное эстетическое развитие ребенка.
•
Учет возраста детей. Средства эстетического воспитания должны быть
подобраны в соответствии с возрастом дошкольника. От того, насколько успешно
сформируется правильное эстетическое восприятие действительности в самом раннем
возрасте, зависит его становление как личности в более старшем возрасте.
135
•
Принцип сезонности. Построение и/или корректировка познавательно¬го
содержания программы с учетом природных и климатических особен¬ностей данной
местности в данный момент времени.
•
Принцип интереса. Построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
•
Принцип естественной радости (радости эстетического восприятия,
чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости).
•
Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности
(воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
•
Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта.
•
Принцип организации тематического пространства (информационного
по¬ля) - основы для развития образных представлений.
•
Принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов
действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
2.1.4.10. Методы художественно-эстетического развития детей раннего и
дошкольного возраста
•
метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания;
•
метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
•
метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт»);
•
метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к музыкальной и художественной культуре);
•
метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;
•
метод разнообразной музыкальной, художественной практики;
•
метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
исполнителем, композитором, сверстниками);
•
метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к музыкальной и художественной деятельности;
•
метод эвристических и поисковых ситуаций.
Методика работы построена на широком использовании игровой деятельности, что
позволяет в комфортной и привычной для детей игровой ситуации побуждать их к
самостоятельной передаче изобразительных и музыкальных образов. В организованных
мероприятиях чередуются различные виды деятельности и различные способы
восприятия изобразительного и музыкального искусства (рассматривание, слушание,
искусствоведческие беседы, выполнение творческих заданий).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» используются следующие методы
Организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы)
Осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, этические беседы, прослушивание
классической музыки, рассматривание картин, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример)
Мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
136
2.1.4.11. Формы, средства и технологии реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Формы работы с детьми раннего возраста
***- реализация части, формируемой участниками
образовательного процесса. Отражение специфики
национальных, социокультурных, климатических
условий, интересов, потребностей детей,
родителей и педагогов, сложившихся традиций
организации.
Музыкальная деятельность
Пение (подпевание)
Слушание музыкальных произведений
Подыгрывание на музыкальных инструментах
Музыкальные ритмические движения
Музыкальные загадки
Игры имитационного характера
Игра на музыкальных инструментах
Игры хороводные
Игры музыкально-дидактические
Рассматривание иллюстраций к муз.произведениям
Знакомство с музыкальными игрушками
***Семейные праздники
Изобразительная деятельность
Рисование предметов
содержания
возрастная категория детей/ время
от 0 до 1от 1-го года
от 2-х лет
го года
до 2-х лет
до 3-х лет
1 - 2 мин
2 мин
-----------1 мин
-----------1 - 2 мин
--------------------------------------------2 мин
------------
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
-------------
3 мин
3 мин
3 мин
3 мин
2-3 мин
3 мин
-------------
5 мин
2 мин
-------------
5 мин
-------------
3 мин
1 мин
2 мин
3 мин
-------------
------------10 - 12 мин
-----------------------------------------------------------------------------------------
3 - 5 мин
5 - 10 мин
Рисование по замыслу
3 - 5 мин
5 - 10 мин
Рисование тематическое
------------5 - 10 мин
Рисование декоративное
------------5 - 10 мин
Лепка предметная
3 - 5 мин
5 - 10 мин
Аппликация предметная
3 - 5 мин
5 - 10 мин
Рассматривание картин
1 - 2 мин
2 мин
Ознакомление с инструментами и средствами
------------5 мин
изображения
Рисование картинки взрослым по замыслу ребенка ------------\
2 мин
3 мин
Манипуляции с художественным материалом
-----------2 мин
3 мин
Исследование с изобразительными материалами
-----------1 мин
2 мин
Использование трафаретов, шаблонов
-----------3 мин
5 мин
Использование графических листов
-----------------------5 мин
Раскрашивание
-----------3 мин
5 мин
***Украшение группы к празднику (3-4 года -----------------------5-7 мин
совместно)
Средства
. • иллюстрации, картинки, фотографии по теме (для обогащения визуального опыта и
расширения ориентировочной основы);
• крупномасштабные декоративные панно – заготовки для последующего заполнения
137
декоративными элементами;
• игрушки, куклы для настольного театра и куклы би-ба-бо (для создания мотивации к
деятельности и последующего обыгрывания готовых работ);
• реальные предметы, связанные с темой (для исследования всех свойств и качеств эталона);
• маски, элементы костюмов сказочных персонажей для обыгрывания готовых поделок;
• аудиозаписи музыки для детей
• детские музыкальные инструменты и звучащие игрушки
Технологии:
Эмоционально-чувственное погружение
Формы работы
***- реализация части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Отражение специфики национальных,
социокультурных, климатических условий,
интересов, потребностей детей, родителей
и педагогов, сложившихся традиций
организации.
Музыкальная деятельность
Пение
Слушание музыкальных произведений
Шумовые оркестры
Изготовление музыкальных инструментов
Подыгрывание
на
музыкальных
инструментах
Хореографические этюды
Музыкальные ритмические движения
Песни-забавы, частушки
Инсценировка песни
Рисование песни
Музыкальные загадки
Музыкальные викторины
***Музыкальный марафон
Игры имитационного характера
Игра на музыкальных инструментах
Игры хороводные
Игры музыкально-дидактические
Игры сенсорно-музыкальные
Рассматривание
иллюстраций
к
муз.произведениям
Знакомство
с
музыкальными
инструментами
Знакомство с жанрами, характером и
темпом музыки
***Знакомство с композиторами, певцами
Ознакомление
с
музыкальными
профессиями
***Знакомство
с
музыкальными
народными традициями
Концерт
Музыкально-тетрализованные
возрастная категория детей/ время
от 3-х
от 4-х лет от 5-ти лет от 6-ти лет
лет до
до 5-ти
до 6-ти лет до 7-ми лет
4-х лет
лет
3 мин
3 мин
--------------------3 мин
5 мин
3 мин
5 мин
7 мин
5 мин
7 мин
5 мин
7 мин
10 мин
6 мин
10 мин
7 мин
10 мин
15 мин
--------------
----------3 мин
------------------------------2-3 мин
--------------------5 мин
2 мин
5 мин
3 мин
----------2 мин
6 мин
4 мин
3 мин
------------------------3-4 мин
20 мин
20 мин
7 мин
5 мин
6 мин
5 мин
5 мин
5 мин
7 мин
5 мин
5 мин
5-7 мин
5-7 мин
5 мин
25 мин
25 мин
8 мин
7 мин
7 мин
5 мин
6 мин
6 мин
8 мин
7 мин
7 мин
10 мин
7-10 мин
5 мин
30 мин
30 мин
10 мин
10 мин
8 мин
10 мин
-------------7 мин
----------- 20 мин
25 мин
30 мин
----------- 3 мин
5 мин
6 мин
----------- ------------- 10 мин
----------- 7 мин
10 мин
15 мин
15 мин
----------- ------------- 20-12 мин
---------- ------------- 10 мин
----------- 20 мин
25 мин
15 мин
15 мин
30 мин
138
представления
***Культ.походы
----------- ------------- 25 мин
30 мин
Кукольные театры
----------- ------------- 10 мин
15 мин
Минуты славы
----------- 10 мин
15 мин
25 мин
***Семейные праздники
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Изобразительная
деятельность
деятельность
Рисование предметов
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Рисование по замыслу
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Рисование сюжетное
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Рисование тематическое
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Рисование декоративное
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Лепка предметная
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Лепка сюжетная
----------- 20 мин
25 мин
30 мин
Лепка декоративная
----------- ------------ 25 мин
30 мин
Лепка барельеф
----------- ------------ 25 мин
30 мин
Лепка скульптурная
----------- ------------ -------------- 30 мин
Лепка из соленого теста
----------- 20 мин
25 мин
30 мин
Аппликация предметная
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Аппликация сюжетная
----------- 20 мин
25 мин
30 мин
Аппликация декоративная
----------- 20 мин
25 мин
30 мин
Аппликация мозаика
----------- 20 мин
25 мин
30 мин
***Аппликация коллаж
----------- ------------- 25 мин
30 мин
***Ознакомление с художниками разных ----------- ------------- 12-13 мин
15 мин
жанров
Рассматривание картин
3 мин
5 мин
5 мин
7 мин
Иллюстрирование книг
----------- ------------- 15 мин
20 мин
Изготовление поделок, сувениров
----------- 20 мин
25 мин
30 мин
Ознакомление
с
инструментами
и 7 мин
10 мин
12 мин
15 мин
средствами изображения
***Придумывание символов
----------- ------------- 5 мин
7 мин
Исследование
с
изобразительными 2 мин
3 мин
5 мин
6 мин
материалами
Использование трафаретов, шаблонов
5 мин
5 мин
10 мин
12 мин
Использование графических листов
5 мин
8 мин
10 мин
15 мин
Раскрашивание
5 мин
6 мин
10 мин
12 мин
***Оформление группы работами детей
----------- ------------- 12-13 мин
15 мин
***Украшение группы к празднику (3-4 5-7 мин 7- мин
8 мин
10 мин
года совместно)
***Экскурсии на природу
----------- ------------- 25 мин
30 мин
***Экскурсии
в
музеи,
изостудии, ----------- ------------- 25 мин
30 мин
выставки
Средства
использование ИКТ(презентаций)
таблицы, муляжи, малая скульптура и фотографическое изображение скульптур различного
содержания
. • иллюстрации, картинки, фотографии по теме (для обогащения визуального опыта и
расширения ориентировочной основы);
• крупномасштабные декоративные панно – заготовки для последующего заполнения
декоративными элементами;
• игрушки, куклы для настольного театра и куклы би-ба-бо (для создания мотивации к
139
деятельности и последующего обыгрывания готовых работ);
• реальные предметы, связанные с темой (для исследования всех свойств и качеств эталона);
• фигурки кукол (для обеспечения интегративной основы деятельности определенного
тематического цикла);
• цветовой круг из 6 секторов (желтый-оранжевый-красный-фиолетовый-синий-зеленый) в
качестве цветового эталона для развития цветовосприятия;
• муляжи овощей, фруктов, грибов в качестве эталонов для воспроизведения в поделках;
• сувениры для обогащения визуального опыта;
• Книга для размещения иллюстративного материала, в качестве подосновы для
демонстрации продуктов деятельности;
• журналы для обогащения визуального опыта;
• маски, элементы костюмов сказочных персонажей для обыгрывания готовых поделок.
• аудиозаписи музыки для детей
• детские музыкальные инструменты
Технологии:
Эмоционально-чувственное погружение
«Построй свою историю»
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический
уход, питание;
• организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком;
• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с
педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки;
побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к
ползанию, поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения
лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору
(к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки,
погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
140
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки;
брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и
закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает
эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы
(«Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечкаперепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и
закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает
к опрятности.
2.1.5.2. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять
здоровье
ребёнка
средствами
физического
воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 11,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м)
с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и
разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
141
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
2.1.5.3. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
142
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.5.4. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
143
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения
в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
144
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления,
с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание
на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
145
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.5.5. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
146
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
147
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и
в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
148
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга
и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.5.6. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
149
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
150
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
151
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
152
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1.5.7. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
153
расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии
с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
154
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
155
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
156
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
157
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.1.5.9. Принципы физического развития детей раннего и дошкольного
возраста
158
Дидактические
Систематичность и последовательность
Развивающее обучение
Доступность
Воспитывающее обучение
Учет индивидуальных и возрастных особенностей
Сознательность и активность ребенка
Наглядность
Специальные
Непрерывность
Последовательность наращивания тренирующих воздействий
Цикличность
Индивидуализация
Гигиенические
Сбалансированность нагрузок
Рациональность чередования деятельности и отдыха
Возрастная адекватность
Оздоровительная направленность всего образовательного процесса
Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания
2.1.5.10. Методы физического развития
Методы, обеспечивающие передачу учебной информации
педагогом и восприятию ее детьми
Рассказ
Объяснение
Разъяснение
Этическая беседа
Убеждение
Инструктаж
Пример
Увещевание
Вопросы
Практические методы
Наглядная демонстрация
Иллюстрация
Рассматривание
Подача команд, распоряжений, сигналов
Непосредственная помощь педагога
Методы организации деятельности и формирования двигательного опыта
Упражнение
Приучение
Поручение
Педагогическое требование
Общественное мнение
Воспитывающие ситуации
Игра
Методы стимулирования
Соревнование
Поощрение
Методы контроля и самоконтроля
Внешний контроль
Самоконтроль
159
Парный (взаимный) контроль
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной области
«Физическое развитие» используются следующие методы
Организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы)
Осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
Мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
2.1.5.11. Формы, средства и технологии физического развития
возрастная категория детей/ примерное
Формы работы с детьми раннего возраста
***реализация
части,
формируемой
время
участниками
образовательного
процесса. от 0 лет
от 1 года до от 2 лет до 3
Отражение
специфики
национальных, до 1
2 лет
лет
социокультурных,
климатических
условий, года
интересов, потребностей детей, родителей и
педагогов, сложившихся традиций организации.
Утренняя гимнастика
1-2 мин
2-3 мин
3-4 мин
Гимнастика пробуждения
1 мин
2 мин
3 мин
Физ.минутка
1 мин
1-2 мин
2 мин
Игровая образовательная деятельность
5 мин
7 мин
8-10 мин
Спортивные праздники/развлечения
------------ -----------10 мин
Игры подвижные
------------ 2 мин
3 мин
Игры музыкальные подвижные
Игра пальчиковая
Игры малой подвижности
Динамический час
Рассматривание иллюстраций
Игровые беседы
2 мин
2 мин
2 мин
3 мин
-----------------------
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
4 мин
1 мин
--------------
3-4 мин
3-4 мин
3-4 мин
5 мин
1 мин
2 мин
Ситуативный разговор
------------
1 мин
1-2 мин
Экспериментирование
------------
--------------
1 мин
Чтение
------------
1 мин
1-2 мин
Знакомство со спортивным оборудованием
------------
-------------
1 мин
------------------------1 мин
2-3 мин
3 мин
1-2 мин
-----------1 мин
2 мин
3-4 мин
3 мин
2-3 мин
Уборка спортивного инвентаря
Минутка безопасности
Минутки здоровья
Релаксация
***Личная гигиена
Закаливание
---------------------------------2 мин
3 мин
1 мин
Средства, технологии
Способы организации детей:
• групповой способ – распределение детей на подгруппы;
• индивидуальный способ (доучивание, корректирование, выполнение более сложного задания
160
отдельными детьми)
Средства
общеразвивающие физические упражнения без предметов;
общеразвивающие физические упражнения с использованием разных предметов
физические упражнения, выполняемые с использованием разных снарядов
основные виды движений
развивающие подвижные игры с использованием разных видов физических упражнений
танцевальные движения
элементы самомассажа
эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Технологии
•
Игровая педагогическая технология
•
Центры активности
•
Здоровье сберегающие технологии
возрастная категория детей/ примерное
время
Формы работы с детьми дошкольного
возраста
от 3-х лет от 4-х лет
от 5-ти лет от 6-ти
***- реализация части, формируемой до 4-х лет до 5-ти лет до 6-ти лет лет до
участниками образовательного процесса.
7-ми лет
Отражение
специфики
национальных,
социокультурных, климатических условий,
интересов, потребностей детей, родителей и
педагогов,
сложившихся
традиций
организации.
Двигательная деятельность/физическая культура, здоровье
Утренняя гимнастика
5-7 мин
6-8 мин
8-10 мин
10-12
мин
10 мин
Ритмическая гимнастика/аэробика (3 раза в -----------неделю)
Гимнастика пробуждения
3 мин
Пальчиковая гимнастика
3 мин
--------------- 8 мин
4 мин
4 мин
5 мин
-----------
***Корригирующая гимнастика
Физ.минутка
Образовательная деятельность
Спортивные праздники/развлечения
2 мин
1-2 мин
15 мин
30/15 мин
3 мин
2 мин
20 мин
35/20 мин
5 мин
2-3 мин
25 мин
40/25 мин
Соревнования
***Походы
***Экскурсии на стадион
------------- 10
мин 25 мин
элем.
------------- --------------- 30 мин
------------- --------------- 25 мин
Игры на асфальте, как целенаправленные
Игры подвижные
3 мин
3 мин
Игры музыкальные подвижные
Игры спортивные
2 мин
3 мин
4 мин
------------- --------------- 10 мин
5 мин
15 мин
Игра пальчиковая
3 мин
-----------
5 мин
5 мин
4 мин
7 мин
6 мин
------------
5 мин
-----------5 мин
2-3 мин
30 мин
45/30
мин
30 мин
40 мин
30 мин
8 мин
10 мин
161
-8 мин
15 мин
30 мин
7-8 мин
---------2 мин
5 мин
8 мин
8-10
мин
5 мин
Игры малой подвижности
Динамический час
Эстафета с видами спорта
***Ознакомление со спортсменами
***Ознакомление с видами спорта
Рассматривание иллюстраций
Заучивание стихов о спорте, здоровье
Заучивание стихов о спортсменах, считалок
Беседы
3 мин
10 мин
------------------------------------------------3 мин
------------------------
5 мин
10 мин
20 мин
----------------------------1 мин
5 мин
5 мин
5-6 мин
8 мин
15 мин
25 мин
------------6-7 мин
2 мин
5 мин
7 мин
6-7 мин
Проблемная ситуация
2 мин
3 мин
4 мин
Решение кроссвордов
Знакомство со спортивным оборудованием
-----------3 мин
--------------- 7 мин
5 мин
------------
10 мин
----------
3 мин
-------------
5 мин
15 мин
2 мин
3 мин
5 мин
5 мин
15-20
мин
8 мин
15 мин
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
20 мин
2 мин
2 мин
2 мин
3 мин
3 мин
25 мин
4-5 мин
4-5 мин
2-3 мин
------------3 мин
30 мин
5-6 мин
5-6 мин
3-4 мин
---------3 мин
1-2 мин
3-4 мин
4-5 мин
------------- 1,5 мин
1,5 мин
***Плавание
15 мин
20 мин
Закаливание
5 мин
5 мин
***Закаливающие мероприятия в бассейне
15 мин
20 мин
Средства, технологии
25 мин
10 мин
25 мин
1,5-2
мин
30 мин
15 мин
30 мин
Уборка спортивного инвентаря
***Изготовление спортивных
атрибутов
Занятия с тренажерами
-----------снарядов, ------------
Спортивный праздник
Минутка безопасности
Минутки здоровья
Релаксация
***Личная гигиена
Тренинги по выработке личной гигиены
***Тренинг (отработка
движения)
Оздоровительный бег
какого-либо 1-2 мин
Способы организации детей:
• фронтальный способ – выполнение заданий одновременно всеми детьми;
• групповой способ – распределение детей на подгруппы;
• поточный способ – когда дети выполняют упражнение друг за другом;
• индивидуальный способ (доучивание, корректирование, выполнение более сложного задания
отдельными детьми).
Средства
общеразвивающие физические упражнения без предметов;
общеразвивающие физические упражнения с использованием разных предметов
физические упражнения, выполняемые с использованием разных снарядов и исходных
положений
основные виды движений
развивающие подвижные игры с использованием разных видов физических упражнений
элементы хореографии и танцевальные движения;
элементы самомассажа
эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
162
психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
использование ИКТ (презентаций)
Технологии
Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой
Игровая педагогическая технология
Метод проектов
Центры активности
Здоровье сберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии, используемые в работе с воспитанниками
Медико-профилактические
организация мониторинга здоровья детей
организация и контроль питания детей
контроль физического развития детей
закаливание
организация профилактических мероприятий
организация обеспечения требований СанПиН
организация здоровьесберегающей среды
Физкультурно-оздоровительные
развитие физических качеств, двигательной активности
становление физической культуры детей
дыхательная гимнастика
массаж и самомассаж
профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки
воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
стретчинг
ритмопластика
динамические паузы
подвижные и спортивные игры
релаксация
различные гимнастики
Технологии обучения здоровому образу жизни
физкультурные занятия
проблемно-игровые занятия
коммуникативные игры
занятия из серии «Здоровье»
самомассаж
биологическая обратная связь (БОС)
Коррекционные технологии
арттерапия
технологии музыкального воздействия
песочная терапия
сказкотерапия
цветотерапия
психогимнастика
фонетическая ритмика
2.1.5.12. Спортивно-игровой тренинг подготовки детей старшего дошкольного
возраста для сдачи норм комплекса ГТО
163
Важнейшим направлением государства, является создание условий для
гармоничного физического развития и приобщения детей к занятиям различными видами
спорта, начиная с дошкольного возраста.
Деятельность по совершенствованию физического воспитания детей дошкольного
возраста не должна ограничивать только в рамках НОД по физическому развитию в
режиме детского сада, она должна быть более насыщенной за счет привлечения ребенка к
системным и активным занятиям различными видами спорта в течение всего дня, в том
числе и подготовка к сдаче норм комплекса ГТО.
В связи с этим возрастает объективная необходимость перед воспитателями и
педагогами по формированию мотивации детей дошкольного возраста на системные
занятия массовыми видами спорта, а через неѐ – подготовка к сдаче норм комплекса ГТО.
Формирование и укрепление физического здоровья детей зависит от ряда факторов:
биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от характера
педагогических воздействий. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние
здоровья и работоспособность растущего детского организма, является двигательная
активность. Это необходимая и естественная потребность человеческого организма в
движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего
развития и воспитания детей.
По данным ряда медико-педагогических исследований (Ю.К. Чернышенко, А.В.
Бултукова, Н.И. Дворкина, Т.Е. Виленская и др.), двигательная деятельность детей
дошкольного возраста за время пребывания их в детском саду составляет менее 40-50%
периода бодрствования, что не полностью обеспечивает биологическую потребность
организма детей в двигательной активности, и не способствует формированию готовности
детей к выполнению комплекса ГТО.
Цель комплекса ГТО:
увеличение продолжительности жизни населения с помощью систематической
физической подготовки;
Задачи:
массовое внедрение комплекса ГТО, охват системой подготовки всех возрастных
групп населения;
увеличение числа граждан, систематически занимающихся физической культурой и
спортом в Российской Федерации;
повышение уровня физической подготовленности в продолжительности жизни
граждан Российской Федерации;
повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах
организации самостоятельных занятиях физической культурой и спортом, физическом
совершенствованиии, ведении здорового образа жизни;
повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах
организации самостоятельных занятий, в том числе, с использованием современных
информационных технологий;
модернизация системы физического воспитания и системы развития массового
детско-юношеского школьного и студенческого спорта в образовательных организациях,
в том числе, путем увеличения количества спортивных клубов;
Принципы:
добровольность и доступность системы подготовки для всех слоев населения;
медицинский контроль;
учет местных традиций и особенностей;
Содержание комплекса:
нормативы ГТО и спортивных разрядов;
система тестирования;
рекомендации по особенностям двигательного режима для различных групп
164
В связи с вышеуказанным актуализируется педагогическая задача, направленная на
формирование у детей дошкольного возраста мотивации на занятия спортом, что в свою
очередь будет способствовать формированию готовности дошкольников к сдаче норм
комплекса ГТО.
Для решения выше указанной педагогической задачи предлагаются следующие
организационно-методические мероприятия:
1. Спортивно-игровой тренинг формирования готовности детей дошкольного
возраста на выполнение норм комплекса ГТО – специфическая форма организации и
проведения различных педагогических мероприятий по активизации и привлечению детей
на занятия массовыми видами спорта, которые осуществляются через систематические и
целенаправленные комплексные игровые формы и тренинги (занятия, соревнования,
праздники, олимпиады и др.) с использованием богатого арсенала физических
упражнений из различных видов спорта, при непосредственном взаимодействии и участии
родителей, что в дальнейшем способствует формированию готовности детей на
выполнение норм комплекса ГТО.
2. Мотивация детей дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО в
условиях детского сада представляет собою сложное личностное образование,
находящееся во взаимосвязи с рядом индивидуально-психологических и физических
особенностей личности, которые обусловливают ее формирование и сохранение у
индивида на основе потребности в реализации биологически обусловленной двигательной
деятельности через систематические занятия спортом в специально организованной и
управляемой среде.
3. Структура и содержание спортивно-игрового тренинга формирования готовности
детей дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО в условиях детского
сада включает следующие последовательные взаимосвязанные организационнопедагогические этапы:
1 этап (диагностический): определение исходного уровня мотивации детей
дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО, посредством бесед с
родителями и детьми, анкетирования, оценки уровня двигательной активности,
педагогическое тестирование физических качеств;
2 этап (постановочный): на основе оценки начального уровня сформированности
мотивации дошкольников на выполнение норм комплекса ГТО проводится распределение
их по группам подготовки, и отбираются соответствующие коррекционные комплексы
разнообразных упражнений для формирования мотивации детей на выполнение норм
комплекса ГТО;
3 этап (базовый): осуществляется непосредственно педагогический процесс по
формированию готовности детей на выполнение норм комплекса ГТО;
4 этап (контрольный): на данном этапе проводится промежуточный контроль оценки
эффективности комплексных педагогических мероприятий по формированию готовности
детей дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО в условиях детского
сада;
5 этап (итоговый): выполнение норм комплекса ГТО дошкольниками в условиях
детского сада.
Педагогические формы и средства, способствующие формированию готовности
детей дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО:
- на предварительных этапах внедрения экспериментальной технологии в детском
саду (сентябрь-октябрь) в содержание НОД по физическому воспитанию детей,
необходимо включать до 70 % различных игр и игровых упражнений для того, чтобы
повысить интерес и активизировать детей на выполнение комплекса ГТО;
- в последующие периоды учебного года (ноябрь-декабрь) до 60 % времени в
содержание НОД по физическому воспитанию необходимо включать упражнения из
165
различных видов спорта, что способствует формированию интереса детей к определенным
видам спорта и упражнениям из комплекса ГТО;
- в январе необходимо проводить спортивно-массовые мероприятия для детей по
предварительной сдаче комплекса ГТО, что позволит дошкольникам более
целенаправленно проявить себя в том или ином виде комплекса ГТО;
- в феврале-марте на занятиях по физическому воспитанию педагогу необходимо на
основе учета индивидуальных двигательных способностей и предпочтений уделять
внимание формированию готовности детей к выполнению в целом комплекса ГТО;
- в апреле-мае проводить сдачу норм комплекса ГТО с детьми в соревновательной
форме.
Принципы образования детей дошкольного возраста МАДОУ № 4 в области
физической культуры и принципы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» неразрывно связаны между собой.
Принцип оздоровительной направленности - обеспечить рациональный общий и
двигательный режим в дошкольном учреждении, создать оптимальные условия для игр и
занятий детей.
Принцип социализации ребенка - дошкольник постоянно вовлечен в групповую
двигательную деятельность, способствующую обогащению эмоционально-волевой сферы
и формированию межличностных отношений и организационных умений.
Принцип всестороннего развития личности - обеспечивать согласованное,
соразмерное развитие всех физических качеств, разностороннее формирование
двигательных навыков и овладение детьми специальными знаниями.
Принцип единства с семьей – соблюдение единых требований дошкольного
учреждения и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной
активности, гигиенических процедур, формирования культурно-гигиенических навыков,
развития движений детей.
Принцип региональный специфики образования предполагает физическое
воспитание детей с учетом климатогеографических условий и культурных традиций
региона, а также этнических особенностей как одного из факторов духовного и их
физического развития.
Принцип доступности - соответствие уровню социального, психического и
физического развития ребенка, его возможностями способностям.
Целевыми показателями являются
- число воспитанников систематически занимающихся физической культурой и
спортом;
- повышение уровня физической подготовки;
- формирование у субъектов осознанных потребностей в систематических занятиях
физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании, ведении
здорового образа жизни;
- повышение общего уровня знаний у воспитанников о средствах, методах и формах
организации самостоятельных занятий физическими упражнениями;
- модернизация системы физического воспитания в детском саду
166
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации образовательной программы осуществляются в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации
образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
2.2.1. Описание технологий, используемых в работе с детьми:
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое
требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической
рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе
педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,
позволяющей воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать
реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии
(задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов
программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность
отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе
сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной
компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей
с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в
подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности,
физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных
ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода помочь ребенку
максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту
социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей
детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать
гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные,
речевые, творческие способности.
Наполнение повседневной жизни группы
интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в
167
содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и
жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых
ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование
дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте
занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение
взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой
деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и
детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных
занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,
формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок
из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты,
простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное
решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация
единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального
развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства и
архитектуры, центр искусства, центр песка и воды, центр экспериментирования и др.),
которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и
соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество
созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей
(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень
шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность
самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
1. Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
- Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех
с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что
не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
- Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать
друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее
организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль
и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки
так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они
не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
168
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее
последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
-педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
-вовлекает дошкольников в решение проблемы
-намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
-обсуждает план с семьями;
-обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
-вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
-собирает информацию, материал;
-проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
-дает домашние задания родителям и детям;
-поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
-организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
-подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
2. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
-ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
-проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
-планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования,
распределение последовательности действий для осуществления исследовательского
поиска);
-эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
-анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда»,
«трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то
необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным
и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие
исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс
бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не
зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать
полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи
(человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно
начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки
целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного
169
исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно.
Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого
поиска, а исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают
возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой
стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить
план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том,
что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:
подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по
этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения
следующей.
Принципы исследовательского обучения
-ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе
внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
-опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;
-сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал,
который включен в активную работу мышления);
-формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
-преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
-преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
-побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в данном случае возникает в
результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов
его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
170
- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению
противоречий;
- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
3. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это,
прежде всего, технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья
дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к
здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать,
поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей
дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного
образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов
детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к
здоровому образу жизни.
4. Технология развивающего обучения
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования,
ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей
воспитанников обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это
мотивация на конкретное действия, на познание, на новое.
5. Развитие исследовательских умений
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит
характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также
вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками
информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над
проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Они
могут обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и
удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.Основной целью проектного метода в
дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое
определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности
детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в
работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку,
наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять
больше самостоятельности:
1. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.
2. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на
неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательнопрактическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки
171
содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных
с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в
дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической,
поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда
подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда),
начинается совместная работа воспитателя и детей.
I этап разработки проекта – целеполагание.
Воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного
обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в
процессе поисковой деятельности.
II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана
действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта).
Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают
об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе
ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать
условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает
второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо
от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог
проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению
к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель
спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети
опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности
воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может
использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста
необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса
могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к
родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий.
Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому
тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в
планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские
мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами
работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства
воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое
место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как
подготовительный этап к будущему.
После составления совместного плана действий начинается III этап работы над
проектом – его практическая часть.
Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского
мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая
тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию,
когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать,
придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой.
Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической
деятельности.
IV этап работы над проектом (заключительный) является презентация проекта.
Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и
темы проекта:
- итоговые игры-занятия,
- игры-викторины,
- тематические развлечения,
- оформление альбомов,
- фотовыставок,
172
- мини-музеев,
- творческих газет.
Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские,
информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в
постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе
реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике
является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать
проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать»
детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью
родителей.
6. Технология проблемного обучения.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном
слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством
находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей
решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка
воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на
проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и
исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную
ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа
условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо
вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного
нам для нахождения неизвестного
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии
новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение
гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во
внешних условиях», в различных источниках знаний.
Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация
найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций,
связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением
системы доказательств, обосновывающих решение.
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую
проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать
гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы
ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих
его предметах и явлениях.
7. Технология разноуровневого обучения
- это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого
предполагается разный уровень усвоения учебного материала. То есть глубина и
сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что
дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном
уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных
особенностей личности каждого воспитанника. Это технология, при которой за критерий
оценки деятельности ребёнка принимаются его усилия по овладению этим материалом,
творческому его применению.
Основу технологии разноуровневого обучения составляют:
-психолого-педагогическая диагностика воспитанника;
173
- сетевое планирование;
- разноуровневый дидактический материал.
8. Технология коллективного способа обучения
Все формы организации процесса обучения делятся на: - общие; -конкретные.
Общие формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются
только структурой общения между обучающимися и обучаемыми.
Таких форм 4: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Обучение - это общение между обучающимися и обучаемыми, т. е. общение между
теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает. Общение, в процессе которого
и посредством которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой
деятельности.
Обучения
вне
общения
не
существует.
Общение
может
происходить непосредственно (через устную речь, люди слышат и видят друг друга)
и опосредовано (через письменную речь - газеты, журналы и т. д., когда люди не видят и
не слышат друг друга).
Опосредованное обучение между обучающимися и обучаемыми в учебном
процессе дает нам индивидуальную форму организации работы. Ребёнок выполняет
учебные задания (пишет, читает, решает задачи, ставит опыты), и при этом ни с кем не
вступает в прямое общение, никто с ним не сотрудничает.
Непосредственное общение между людьми имеет различное построение: может
происходить в паре (парная форма организации обучения, например, ребенок, совместно с
педагогом прорабатывают статью, решают задачи, разучивают стихотворения), со
многими людьми (групповая форма организации учебного процесса, если один учит
нескольких человек).
Индивидуальная, парная, групповая формы организации
учебных занятий являются традиционными. Ни одно из этих форм не является
коллективной.
Коллективной формой организации процесса обучения является только работа
учащихся в парах сменного состава (общение либо с каждым отдельно, либо по очереди).
Основные признаки КСО (преимущественно перед традиционным образованием):
- ориентация на индивидуальные способности детей, обучение происходит в
соответствии со способностями детей (индивидуальный темп обучения);
- осмысленность процесса познания;
- все обучают каждого и каждый всех;
- при коллективных учебных занятиях (КУЗ), где знания - хорошие, умения уверенные, навыки – надежные
- обучение ведется на основе и в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества
педагога и ребёнка;
-активизируются межличностные отношения (ребёнок - ребёнок), которые
способствуют реализации в обучении принципов непрерывной и безотлагательной
передачи знаний;
- ведущей организационной формой обучения является коллективная, т.е. работа
детей в парах сменного состава.
Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой
все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В
итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом
некоторые из них могут работать индивидуально. Технология коллективного
взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и
коммуникативные умения.
Коллективный способ обучения считается запущенным только тогда, когда каждое
задание выполнено хотя бы одним ребёнком, т. е. когда каждый ребёнок выполнил свое
задание, и готов обучать всех остальных участников этой работе, получив обучение по
остальным заданиям в сменных парах. Если по какому-то заданию никто не справился с
174
решением, педагог должен дать консультацию. Отработка практических умений и
навыков на серии аналогичных заданий видна из следующей карточки. Против каждой
фамилии в соответствующей графе ставится точка, означающая, что ребёнок может
консультировать по тому или иному заданию. После окончания работы в паре на месте
точки ставится. Каждый ребёнок выполняет все задания, работая с разными партнерами.
Сначала организуется несколько групп по 5—7 учащихся, и они работают по своему
набору заданий в карточках. Через некоторое время в каждой группе появляются дети,
освоившие соответствующую часть теории и справившиеся со всеми задачами.
Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы
обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку.
Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение
чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка,
проверка.
На коллективных учебных занятиях в разновозрастных и разноуровневых группах
у воспитанников развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля,
самооценки и взаимооценки.
При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка появляется возможность
осуществить индивидуальную траекторию развития:
обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты учебного
материала, разными способами и средствами, за разное время разные дети осваивают одну
и ту же программу по разным образовательным маршрутам;
наличие сводных учебных групп как мест пересечения разных маршрутов
продвижения обучающихся. Одновременно сочетаются все четыре организационные
формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная.
КСО идеально подходит для работы в разноуровневой группе, так как позволяет не
просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему
материала и темпам работы для каждого ребёнка. Развитие интереса и познавательной
активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы связано и с
самой формой подачи материала. Соответствие объема и темпа подачи материала
индивидуальным особенностям учеников создает чувство успешной деятельности у
каждого ребенка. Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении
следующих принципов:
- наличие сменных пар учащихся;
- их взаимообучение;
- взаимоконтроль;
- взаимоуправление
Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой
обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит
каждого.
В организации коллективного труда детей выделяются три
последовательных
этапа:
·распределение предстоящей работы между участниками,
· процесс выполнения задания детьми,
·обсуждение результатов трудовой деятельности.
Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных
методов руководства детьми.
9. Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ.
Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения
мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей
и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором
ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует
175
осознанному усвоению новых знаний.
Обучение для детей становится более привлекательным и захватывающим. В
работе с интерактивной доской у детей развиваются все психические процессы: внимание,
мышление, память; речь, а также мелкая моторика. У старшего дошкольника лучше
развито непроизвольное внимание, которое становится более концентрированным, когда
ему интересно, изучающий материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у
ребенка положительные эмоции.
10. Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:
Для развития игровых умений создаётся полифункциональный игровой материал,
целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может
длиться 2-3 месяца.
Этапы технологии:
1
этап: обогащение
игрового
опыта
содержанием
на
основе
организации художественного восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального
игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный
материал представляет собой « смысловое поле» на котором разворачиваются игровые
события.
3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания
полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев
сказки.
11. Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр:
Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.
Этапы технологии:
1 этап:
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет
отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить
ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями.
2 этап:
Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение
событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и
художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского
коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;
3 этап:
Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры
с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает.
12. Технология интегрированного занятия
Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием
межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала
других предметов.
Интегрирование соединяет знания из разных образовательных областей на
равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач
развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия,
презентации тем, итоговые занятия.
Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:
-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
-проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа
«докажи», «Объясни».
Примерная структура:
Вводная часть:
176
создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её
решения (например, что произойдёт, если на планете не будет воды?)
Основная часть:
новые задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность;
обогащение и активизация словаря.
Заключительная часть:
детям предлагается любая практическая работа.
Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.
Методика подготовки и проведение:
- выбор областей; -учёт программных требований; -базовое направление; выявление основных
принципов построения
системы
занятия;
продумывание развивающих задач; -использование разнообразных видов деятельности;
- учитывание особенностей формирования развития различных видов мышления; использование большего количества атрибутов и наглядного материала; использование методов и приёмов продуктивного характера; - учитывание личностноориентированного подхода;
Более целесообразна интеграция областей «Познание и физическая
культура»; «Познание (математика) и художественное творчество»; «Музыка и
познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация и худ. творчество»
13. Нетрадиционные техники рисования.
14. Технология «Портфолио». Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка,
указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...»
(«Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я
большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о
своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на
предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...»,
«Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы:
«Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка
(рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои
вопросы к специалистам ДО
15. Игровые технологии
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра. Игровая деятельность детей осуществляется в
соответствии с методикой Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой.
Цель: создание условий для своеобразного выбора детьми игровой деятельности.
Задачи:
- обеспечить спонтанность игры, ее обогащения;
- обеспечить организацию предметно-развивающей среды способствующей
развитию игрового времени и пространства;
-развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей.
177
16.Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к
ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно
включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,
формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОУ:
-создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
-оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
-содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора
образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является
умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
17. Технология «Центры активности»
Для реализации данной технологии среда группы организуется так, чтобы
предоставить ребенку возможность ежедневного, самостоятельного выбора деятельности.
Группа разделена на несколько центров, в каждом из которых имеются материалы для
игры, исследования.
Особенность технологии:
• Каждый ребенок ежедневно самостоятельно выбирает, чем и как он будет
заниматься (содержание, вид и способ деятельности).
• Ребенок самостоятельно выбирает место и партнера, длительности работы.
• Достижения ребёнка оцениваются по отношению к его собственным
возможностям.
• Дети сами предлагают содержание.
• Дети и взрослые совместно разрабатывают план действий.
• Достижения ребёнка оцениваются по отношению к его собственным
возможностям.
• Дети сами предлагают содержание.
• Дети и взрослые совместно разрабатывают план действий.
Алгоритм ежедневной организации работы в «Центрах активности»
Утренний сбор:
178
• Новости дня
• Планы на сегодня
• Обсуждение темы
• Работа по «Модели 3-х вопросов» (Что мы знаем про это? Что хотим узнать про
это? Что надо сделать, чтобы узнать)
Работа в центрах активности:
• Средства
• Операции
• Действия
Итоговый сбор:
• Рефлексия Что хотел сделать? – Что получилось? Что не получилось?
• Изменение планов
• Демонстрация достижений
18. Лего-технология
19. Технология деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в
которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
20. Технология «Ситуация месяца»
Каждую ситуацию дети всех возрастных групп проживают в течение одного
месяца, иногда и более, в зависимости от её сложности и интереса к ней детей и
179
педагогов. По завершении каждой ситуации проводится заключительный праздник.
Весь материал даётся детям в игровой форме и подобран под проблематику
«Ситуации». «Ситуации месяца», как правило, начинаются с «зачина», т. е. разборка
проблем педагогами ситуаций, вводящих детей в проблематику месяца. Зачин может
проходить в форме видеосюжета, театральной деятельности, «проблемно-педагогических
ситуаций» и т. д.
Праздник проводится в конце каждой «ситуации месяца» в зале или на улице со
всеми детьми дошкольной организации.
За три - пять дней до окончания «Ситуации месяца» ведущий праздника, а это
специально избранный для этой цели воспитатель (и всегда в помощь ему музыкальный
руководитель), собирают заявки от каждой группы — что они могли представить на
празднике. Затем на основе этих предложений составляется сценарий.
Наиболее важной в структуре ситуации месяца является проблемная
педагогическая ситуация (ППС). Цель проведения каждой ППС - самоопределение
детей в эмоционально-напряжённой для них ситуации, в которой необходимо принять
собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь
уроки из собственного поведения.
21. Технология «Социальная акция»
Технология «Социальная акция» направлена, прежде всего, на консолидацию
усилий педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у дошкольников, а
также является тем средством и способом, который позволяет реально включить
родителей в жизнь детского сада.
«Социальная акция» - есть современный способ привлечь и объединить всех
участников образовательного процесса.
«Социальная акция» проводится ежемесячно и почти всегда за пределами
детского сада. Она напрямую связана с «Ситуацией месяца» тематически и
методически, так как позволяет в полной мере развивать саморегуляцию и
самоопределение как у детей, так и взрослых в процессе её проведения.
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели,
этапах и времени её проведения. На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети
обсуждают степень своего участия в данном мероприятии, его задачи, планируют свои
действия и действия своих родителей в осуществлении этого проекта.
22. Ежедневный рефлексивный круг (Утренний сбор)
Задачи педагогической технологии «Ежедневный рефлексивный круг»
следующие:
•
сплочение детского коллектива;
•
формирование умения слушать и понимать друг друга;
•
рмирование общей позиции относительно различных
аспектов жизни в
группе;
•
обсуждение планов на день, неделю, месяц;
•
развитие умения выражать свои чувства и переживания публично;
•
привлечение родителей к жизни детей в ДОО
«Ежедневный рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со
всеми детьми, присутствующими в группе, начиная с младшей. Обсуждение в младших
группах занимает от 5 до 10 мин и менее, а в подготовительной к школе – 10-20 мин.
Если того требуют обстоятельства, например в группе произошло ЧП, то «Ежедневный
рефлексивный круг» может проводиться ещё раз сразу после происшествия.
Правила ЕРК для детей: говорит только тот, у кого в руках мячик; если не
хочешь говорить, можешь пропустить свою очередь; не повторять то, что кто-то уже
сказал; не уходить из «круга», пока он не закончится.
180
Для воспитателя: не давать оценку высказываниям детей, только интонацией
подчеркнуть то или иное высказывание; стараться комментировать каждое
высказывание детей, развивая их суждения дальше; если выбранная вами тема не
заинтересовала детей, сразу переходить к другой.
Обсуждать проблемы необходимо в альтернативной, общей форме, не перехода
на личности детей.
23. Технология «Дети-волонтеры»
Задачи педагогической технологии «Дети-волонтёры» следующие: развитие
навыков общения в разновозрастном коллективе; развитие самостоятельности и
ответственности, прежде всего, в отношении младших детей; создание такой ситуации
развития, при которой формирование
игровой деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной
среде, а не по показу и рассказу воспитателя.
Для организации и реализации данной технологии необходимо специально в
каждый режимный момент предоставлять старшим детям возможность помочь или
научить младших детей.
24. Технология «Развивающее общение»
Технологии «Развивающее общение» принадлежит ведущая роль в развитии
саморегуляции поведения детей, поскольку она позволяет если не полностью, то в
большей степени самому ребёнку решать свои проблемы, найти решения в
конфликтных ситуациях, которые постоянно возникают в общении детей всех
возрастных групп.
Конфликты - неотъемлемая часть человеческой жизни. То, как мы научаемся
разрешать их в детстве, обусловливает стратегии нашего поведения и во взрослой
жизни.
25. Педагогическая технология «Ситуация месяца»
Каждую ситуацию дети всех возрастных групп проживают в течение одного
месяца, иногда и более, в зависимости от её сложности и интереса к ней детей и
педагогов. По завершении каждой ситуации проводится заключительный праздник.
При отборе тематики и содержания «Ситуации месяца» педагоги должны
исходить из возрастных особенностей детей, содержания Программы, по которой
работает детский сад, проблем конкретного детского сада, философских оснований
жизнедеятельности человека, проблем приобщения ребёнка к мировой культуре,
освоения им социальных ролей; я - как личность, я - как член коллектива, я - как член
семьи, я - как житель города, я - как часть природы, я - как гражданин, я - как житель
Земли, я - как частица мироздания, я - как мальчик или девочка.
Весь материал даётся детям в игровой форме и подобран под проблематику
«Ситуации». Затем дети весь месяц работают по ситуации. «Ситуации месяца», как
правило, начинаются с «зачина», т. е. разборка проблем педагогами ситуаций, вводящих
детей в проблематику месяца.
Зачин может проходить в форме видеосюжета, театральной деятельности,
«проблемно-педагогических ситуаций» и т. д.
Каковы цель и функции заключительного праздника по ситуации месяца? Как
организуется праздник? Из чего складывается его сценарий?
Прежде всего, для детей - это возможность проявить спонтанную инициативу,
показать и представить то, чему они научились в течение месяца, пообщаться не только
со своими ровесниками, но и с детьми разного возраста; для педагогов - поделиться
опытом, так как каждая ситуация развёртывается совершенно по-разному в каждой
группе.
Праздник проводится в конце каждой «ситуации месяца» в зале или на улице со
всеми детьми дошкольной организации. Если же зал не позволяет вместить всех
малышей, то подготовительная к школе группа объединяется со средней, а старшая - с
181
младшей. На празднике дети показывают лишь то, чему они научились и что узнали на
протяжении месяца, а это не предполагает дополнительных репетиций перед
праздником. Сценарий праздника известен в полной мере лишь ведущим, их, как
правило, двое, в идеальном случае - взрослый и ребёнок.
За три - пять дней до окончания «Ситуации месяца» ведущий праздника, а это
специально избранный для этой цели воспитатель (и всегда в помощь ему музыкальный
руководитель), собирают заявки от каждой группы — что они могли представить на
празднике. Затем на основе этих предложений составляется сценарий.
В сценарии всегда предусмотрен сюрпризный момент в виде ППС, что позволяет
оценить, чему действительно научились дети. Если в традиционном образовательном
процессе основными методами подачи материала являются беседа, внушение, показ и
рассказ, то данная технология предполагает, прежде всего, создание проблемной,
значимой, интересной ситуации и обсуждение её в рефлексивной манере каждым
ребёнком, безусловно, с последующим обобщением взрослого.
Таким образом, ребёнок учится самостоятельно добывать знания в таком темпе и
в такой манере, которая свойственна его индивидуальности. Он формирует в
рефлексиях (а рефлексивные круги проводятся ежедневно) осознанную нравственную
позицию, приобретает эмоционально положительный опыт проживания в различных
ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников, взрослых, родителей. У
родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его внутреннему миру, появляется поле
совместной деятельности, это связано, прежде всего, с тем, что воспитатель ежедневно
побуждает детей задавать вопросы родителям, а на следующий день обсуждает их на
групповой рефлексии.
26. Педагогическая технология «Социальная акция»
Педагогическая технология «Социальная акция» направлена, прежде всего, на
консолидацию усилий педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у
дошкольников, а также является тем средством и способом, который позволяет реально
включить родителей в жизнь детского сада.
«Социальная акция» - есть современный способ привлечь и объединить всех
участников образовательного процесса.
Задачи педагогической технологии «Ежедневный рефлексивный круг»
следующие:
•
сплочение детского коллектива;
•
формирование умения слушать и понимать друг друга;
•
формирование общей позиции относительно различных
аспектов
жизни в группе;
•
обсуждение планов на день, неделю, месяц;
•
развитие умения выражать свои чувства и переживания публично;
•
привлечение родителей к жизни детей в ДОО
«Ежедневный рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со
всеми детьми, присутствующими в группе, начиная с младшей. Естественно, что
обсуждение в младших группах занимает от 5 до 10 мин и менее, а в подготовительной
к школе – 10-20 мин. Если того требуют обстоятельства, например в группе произошло
ЧП, то «Ежедневный рефлексивный круг» может проводиться ещё раз сразу после
происшествия.
Для того чтобы обсуждение прошло эффективно, необходимо создать
определённый психологический настрой: включить медитативную музыку (желательно
одну и ту же на определённый период времени), поставить в центр круга свечу, которую
дети будут передавать друг другу во время ответов на вопрос. Желательно, чтобы круг,
образованный детьми, находился всегда в одном и том же месте, так как дети через дватри месяца привыкают обсуждать свои проблемы в кругу и сами без присутствия
182
воспитателя пользуются этой технологией для обсуждения своих проблем.
Вопросы, задаваемые во время «Ежедневного рефлексивного круга» (далее —
ЕРК), можно поделить на несколько тем. Например: «Чем мы сегодня будем
заниматься?», «Почему мы выбираем именно эту тему и проблемы?», «Что интересного
произошло у нас в группе вчера?», «Как вы думаете, кого мы можем назвать
справедливым? А кого добрым, заботливым?», «Почему не удаётся соблюдать правила в
группе?», «Что делать, если хочется подраться?» и т. д. Например, вопросы по
ситуации месяца «Мой дом — детский сад» могут быть следующими:
•
Где находится мой детский сад?
•
Кто в нём работает? Что они делают?
•
Как я могу им помочь и как отблагодарить (дни рождения, помощь)?
•
Кого можно считать другом?
•
Есть ли у тебя друзья?
•
Как можно утешить друга?
•
Как можно помириться, если поссорился?
•
Какие у нас правила в группе? Какие правила ты готов выполнять, а какие нет и почему?
•
Как поступить с тем, кто правила нарушает?
•
Зачем людям нужны правила?
•
Какие правила ты знаешь?
Правила ЕРК для детей: говорит только тот, у кого в руках мячик; если не
хочешь говорить, можешь пропустить свою очередь; не повторять то, что кто-то уже
сказал; не уходить из «круга», пока он не закончится.
Для воспитателя: не давать оценку высказываниям детей, только интонацией
подчеркнуть то или иное высказывание; стараться комментировать каждое
высказывание детей, развивая их суждения дальше; если выбранная вами тема не
заинтересовала детей, сразу переходить к другой; в младших группах начинать круг с
детей, которые могут что-либо сказать самостоятельно. Для привлечения внимания
детей надевать на руку куклу и говорить от её лица; перед началом «круга» дети берутся
за руки и говорят речёвку, а затем садятся в круг, лучше на свои отдельные коврики, это
оптимальный вариант. Эти же коврики могут быть использованы в процессе свободной
игры детей (в свободной игре дети стелят свои коврики и ставят на них игрушки, по
правилам «никто не может трогать игрушки на чужом коврике»). Каждый «круг»
заканчивается технологией «К родителям через детей», по которой дети должны дома
задавать вопросы своим родителям по теме прошедшего «круга». Например, в ситуации
месяца
«Мальчики и девочки»: «Мама, а был ли у тебя мальчик, который тебе нравился?
Как вы с ним дружили?»; не боятся провести неэффективный «круг», т. к. умение
приходит только с опытом. Всегда применять правила развивающего общения.
Обсуждать проблемы необходимо в альтернативной, общей форме, не перехода
на личности детей. Например: «Давайте обсудим, кого можно назвать добрым
человеком, а кого злым?» Если же дети начинают переходить на личности «А у нас
Ваня злой», необходимо сказать: «Мы сейчас не о Ване, а о зле и добре». Каждый
ребёнок на ЕРК должен чувствовать свою защищённость.
2.2.2. Описание используемых форм реализации Программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная
деятельность
(пространственно-предметные
хватание,ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
перемещения,
183
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения
на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет
из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер
184
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
185
2.2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
186
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерсткие,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
187
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
188
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
189
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно6
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
190
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
В детском саду организуются культурные практики расширения
возможностей ребенка
Культурная практика
Практика расширения возможностей ребенка «Игра»
Практика расширения возможностей ребенка – «Сказкотерапия»
Практика расширения возможностей ребенка «Лего. Построй свою
историю»
Практика расширения возможностей ребенка «Весёлый язычок»
Практика расширения возможностей ребенка «Экология и мы»
Практика расширения возможностей ребенка «Я - патриот»
Практика восприятия художественной литературы и классических
произведений искусства
Практика общения «Утренний круг», «Клубный час»
Возрстная группа
с 1 года до 3 лет
с 2 лет до 3 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 7 лет
с 6 до 7 лет
с 6 до 7 лет
с 3 до 7 лет
с 3 до 7 лет
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
191
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
192
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогами используется ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
193
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
194
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
195
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
196
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В 2024-2025 учебном году детей с ОВЗ и детей–инвалидов, нуждающихся в
обучении и воспитании по адаптированным образовательным программам в
детском саду нет.
Дошкольная образовательная организация готова, в случае появления в
контингенте воспитанников ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида обеспечить ему
получение без дискриминации качественного образования на основе специальных
психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих методов, способов общения
и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного
образования, а также социальному развитию, в том числе посредством организации
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 1 направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ № 1 осуществляют воспитатели,
педагоги, педагог-психолог.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
197
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
198
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу
педагогов и
родителей
(законных
представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 1 реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
199
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.
2.4.1. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы
и социализации;
200
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
201
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется
на
основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
202
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
203
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
Целевые группы воспитанников, которые могут получать адресную
психологическую помощь в ДОО
«Программа развития эмоционального интеллекта»
Нормотипичные дети с
«Программа психолого-педагогического сопровождения
нормативным кризисом
детей в период адаптации»
развития
«Программа психолого-педагогического сопровождения
детей «В школу – с радостью»»
Воспитанники с особыми образовательными потребностями
Дети с ОВЗ и
инвалидностью
«Адаптированные образовательные программы
дошкольного образования»
Дети под диспансерным
наблюдением и часто
болеющие дети
Одаренные дети
«Программа «Крепыш»
Индивидуальные маршруты сопровождения и развития
одаренных детей
Дети, испытывающие
трудности в освоении
образовательной
програмы, развитии,
социальной адаптации, в
том числе дети-билингвы,
дети мирантов, которые
испытывают трудности в
понимании
госудврственного языка
РФ
«Программа по организации работы с семьями
Дети и семьи, которые
«социального риска»
находятся в трудной
жизненой ситуации или в
социально-опасном
положении
Сказкотерапия
Дети с комплексом
негативных проявлений
Модель формирования общего коррекционно-педагогического и
образовательного пространства
Модель формирования общего коррекционно-педагогического и образовательного
пространства предполагает:
•
согласование событийного поля двух сосуществующих процессов:
воспитательно-образовательного, главными организаторами которого являются
воспитатели группы общеразвивающей направленности и коррекционно-педагогического,
204
где на первый план выступают специалисты;
•
согласование событийного пространства группы и всего детского сада.
Нужно найти содержательные и организационные точки соприкосновения между
ФГОС ДО и ФГОС для детей с ОВЗ, ООП и комплексными программами развития,
воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Модель формирования общего событийного поля для коррекционнопедагогического и воспитательно-образовательного процессов в группе детского
сада (по Н.В. Микляевой)
205
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Норма
Определени
е и цель
Задачи
ОВЗ
Норма
ОВЗ
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
ОВЗ
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
ОВЗ
Организованный
педагогический процесс,
направленный разностороннее
морфологическое и
функциональное
совершенствование организма,
формирование двигательных
навыков, психофизических
качеств, формирование
привычек здорового образа
жизни
Систематическое формирование
сознания, чувств и поведения
воспитанников с целью развития у
них нравственных качеств,
соответствующих требованиям
общественной морали
Специально организованный
педагогический процесс,
направленный на развитие
познавательной активности и
интересов детей, способов
умственной деятельности и
формирование системы
элементарных научных
знаний о предметах и
явлениях окружающего мира
Систематическая организация
жизни и деятельности детей,
способствующая развитию
эстетических чувств ребенка,
формированию представлений
и знаний о прекрасном в жизни
и искусстве, эстетических
оценок и эстетического
отношения к миру
Оздоровительн
ые,
образовательн
ые,
воспитательны
е
Формирование
нравственного
сознания;
формирование
социальных
эмоций,
нравственных
чувств и
отношений к
разным сторонам
Сенсорное
развитие.
Развитие
познавательн
оисследовател
ьской и
продуктивно
й
(конструктив
Задачи
развития
эстетической
восприимчиво
сти,
формировани
е
эстетических
эмоций,
чувств,
Профилактик
а
соматическог
о нездоровья.
Обеспечить
равные
возможности
для
полноценного
развития
Развитие
адекватных
представлений
о собственных
возможностях
и
ограничениях,
о насущно
необходимом
жизнеобеспече
Формировани
е у детей
мотивации к
познавательн
ой
активности,
комплексного
алгоритма
обследования
объектов.
Развитие
зрительнослуховой и
двигательной
координации,
пространственн
ых
ориентировок.
Формирование
целостного
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Норма
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
ОВЗ
Норма
ОВЗ
Норма
ОВЗ
каждого
ребенка
независимо от
психофизиологичес
ких и других
особенностей.
Развитие
двигательного
произвольног
о поведения.
социального
окружения;
нравственных
качеств и
активности их
проявления в
деятельности и
поступках;
воспитание
полезных навыков
и привычек
поведения;
формирование
доброжелательны
х
взаимоотношений
, начал
коллективизма и
коллективистичес
кой
направленности
личности
нии,
способности
вступать в
коммуникацию
со взрослым,
чтобы
попросить
помощи.
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в повседневной
жизни.
Овладение
навыками
коммуникации.
Дифференциац
ия и
осмысление
картины мира и
ной)
деятельности
.
Формирован
ие целостной
картины
мира,
расширение
кругозора
Формировани
е мотивации
преодоления
трудностей в
ходе
организации
познавательн
ой
деятельности
и
предпосылок
учебной
деятельности.
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
отношений,
интересов.
Формировани
е
элементарног
о
эстетического
сознания
(включает
объем
представлени
й и знаний,
эстетические
суждения и
оценки).
Освоение
эстетической
деятельности
(развивать
эстетическое
и
художественн
ОВЗ
предварительн
ого образа
предмета в
ходе
предметнопрактической и
продуктивной
деятельности
детей
207
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Норма
Условия
Программнометодический
условия:
наличие
программы
ОВЗ
Витаминизир
ованное и
сбалансирова
нное питание.
Организация
Норма
ОВЗ
дошкольника
ее временнопространственн
ой
организации.
Осмысление
своего
социального
окружения и
освоение
соответствующ
их возрасту
системы
ценностей и
социальных
ролей.
Гуманизация
отношений детей
и взрослых в
образовательном
процессе ДОО.
Обеспечение
адаптивной
среды
образования,
способствующе
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
Обучающая
роль
взрослого,
как носителя
человеческо
ОВЗ
Своевременн
ая и
систематичес
кая
диагностика
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
ое
восприятие;
формировать
первичные
умения и
навыки
исполнительс
кой
художественн
ой
деятельности)
. Развитие
эстетических
и
художественн
о-творческих
способностей
Создание
ПРС для
развития
разных видов
музыкальной,
ОВЗ
Развитие
слухового и
зрительного
внимания.
Демонстрация
208
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
ОВЗ
Норма
ОВЗ
Норма
ОВЗ
охраны и
укрепления
здоровья детей.
Учет
возрастных
особенностей
детей.
Создание
здоровьесберегающей и
физкультурнооздоровительн
ой среды.
Своевременная
диагностика
физического
развития детей.
Благоприятный
психологическ
ий
микроклимат,
ориентированн
педагогическ
иохранительно
го режима
жизнедеятель
ности.
Создание
развивающей
среды,
комплекса
условий,
стимулирующ
их
психомоторно
е развитие.
Осуществлен
ие системы
коррекционн
ых
мероприятий,
направленных
на развитие и
Наличие
программы
социальнонравственного
воспитания и
парциальных
программ.
реализация
модели
личностноориентированного
воспитания
ребенка.
Содержательная
жизнь в детском
саду и семье,
предполагающая
интеграция
направлений
социального,
гендерного,
нравственного,
й освоению
образовательно
й программы
детьми с ОВЗ.
Систематическ
ая диагностика
социальнонравственного
развития
ребенка, его
откликаемости
на социальнопедагогические
воздействия.
Профилактика
ОФЛ,
вторичных и
третичных
отклонений
благодаря
комплексной
медико-
й культуры.
Наличие
вариативных
программ
воспитания и
обучения.
Согласовани
е установок
родителей и
педагогов на
умственное
воспитание
детей.
взаимосвязь
средств
умственного
воспитания.
Учет
возрастных и
индивидуаль
ных
особенносте
умственного
развития
детей и их
зоны
ближайшего
развития.
Создание
развивающей
среды для
формировани
я предметнопрактической
и
познавательн
ой
деятельности,
первых форм
мышления.
Составление
на каждого
воспитанника
индивидуаль
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
продуктивной
и
театрализован
ной
деятельности.
Использовани
е
специальных
методик
развития
музыкального
и
художественн
ого
восприятия и
способностей
ОВЗ
технических
способов
создания
выразительног
о образа.
Обучение в
условиях
совместной
деятельности
приемам
импровизации
209
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
ОВЗ
Норма
ОВЗ
Норма
ОВЗ
ый на
сохранение
психологическ
ого здоровья
ребенка.
Индивидуальн
ый подход к
детям.
Участие
родителей в
физическом
воспитании
детей.
совершенство
вание
двигательной
системы и
произвольнос
ти
трудового,
патриотического
и духовного
воспитания.
Учет возрастных
и
индивидуальных
особенностей
ребенка и детской
группы.
Положительный
пример
окружающих.
Коллективный
образ жизни и
сотрудничество в
разнообразных
видах
деятельности.
Сотрудничество
семьи и ДОО
психологопедагогической
поддержке
й детей.
Содержатель
ная связь
познавательн
ой и
практическо
й
деятельности
, в которых
ребенок
выступает
субъектом
преобразова
ний.
Насыщеннос
ть жизни
детей
разнообразн
ыми видами
деятельности
ной
программы
развития.
Оценка
динамики ПР
на ПМПК,
чтобы
получить
рекомендаци
и
специалистов
о дальнейших
формах
воспитания и
обучения.
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
ОВЗ
210
Направление
Содержание
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
ОВЗ
Норма
ОВЗ
Норма
ОВЗ
Сохранять и
укреплять
физическое и
психическое
здоровье детей
и формировать
начальные
представления
о здоровом
образе жизни.
Формирование
у детей
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствов
ании. Развитие
физических
качеств,
накопление и
обогащение
Контролирова
ть и
регулировать
уровень
психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивност
ь движений,
частоту
повторений,
требования к
качеству
выполнения
движений и
т.д.) в
процессе
коррекции
недостатков
моторного
развития и
Формирование
основ
безопасности
жизнедеятельност
и, социальное и
трудовое,
патриотическое,
гражданскоправовое и
духовнонравственное
воспитание
Создание
условий для
эмоциональноделового
общения,
формирования
у ребенка
первоначальны
х
представлений
о себе и
интереса к
сверстникам.
Развитие
игровой
деятельности.
Формирование
положительной
самооценки,
уверенности в
собственных
возможностях
Формирован
ие
элементарны
х
естественнонаучных,
историкогеографичес
ких
представлен
ий детей,
начальных
представлен
ий об
экономике.
Развитие
ФЭМП,
развитие
речи,
эксперимент
ирование
Развитие
мыслительно
й
деятельности.
РСВ и РЗВ.
Обучение
конструирова
нию, РЭМП.
Развитие
речи,
включая
предпосылки
к обучению
грамоте.
Развитие
элементарны
х
естественнонаучных
представлени
й.
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
Развитие
музыкальнохудожественн
ой
деятельности,
приобщение к
музыкальном
уи
художественн
ому
искусству,
развитие
творческих
способностей
детей в
различных
видах
продуктивной
деятельности,
музыкальной
и театральной
деятельности.
ОВЗ
Поощрение
собственной
доизобразитель
ной активности
детей,
совершенствов
ание
координации
движений под
контролем
зрения.
Формировать
ориентировочн
оисследовательс
кий этап
изобразительно
й деятельности.
Знакомство
детей с
пространственн
ыми
211
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Норма
двигательного
опыта детей.
ОВЗ
развития
разных видов
детской
деятельности,
требующих
активных
движений.
проводить
специальную
работу по
обогащению
или
нормализации
двигательной
активности
детей.
Осуществлен
ие коррекции
недостатков
осанки,
положения
стоп.
Норма
ОВЗ
и
способностях.
Становление
произвольност
и
(самостоятельн
ости,
целенаправлен
ности и
саморегуляции)
собственных
действий и
поведения
ребенка
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
ОВЗ
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
ОВЗ
свойствами
объектов и
фиксация
внимания на
изменчивости
пространства
при
передвижении
в различных
направлениях
212
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Норма
Средства
ОВЗ
специальная
работа по
нормализации
мышечного
тонуса,
приемов
релаксации.
Гигиенические факторы: режим
образовательной деятельности,
сна, питания. Гигиена
помещения, площадки, одежды,
обуви, физкультурного
инвентаря и др.
Движения, входящие в
различные виды двигательной
деятельности детей.
Физические упражнения:
массаж, подвижные игры,
гимнастика, спортивные
упражнения, спортивные игры с
мячом и др.
Лечебно-профилактические
Норма
ОВЗ
В качестве средств нравственного
воспитания выступают в раннем и
младшем возрасте - микросреда; в
среднем дошкольном возрасте мезосреда; в старшем дошкольном
возрасте - макросреда.
Кроме того в качестве средств
используются:
• ознакомление детей с
разными сторонами
социального окружения,
общение с людьми (детьми и
взрослыми)
• игры, труд, включение детей
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
ОВЗ
Используются
неспецифические средства
умственного воспитания,
позволяющие реализовать
данное содержание:
предметная и игровая,
продуктивная деятельность
детей, ознакомление с
окружающим миром, учение.
К этой группе относятся
преобразующевоспроизводящие средства, с
помощью которых
обнаруживаются и
прослеживаются различные
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
ОВЗ
Эстетическое общение.
Природа.
Искусство (музыка, литература,
театр, произведения
художественно-декоративного
творчества).
Окружающая предметная среда.
Самостоятельная
художественная деятельность
детей (музыкальная,
изобразительная,
художественно-игровая).
Разнообразные виды игр:
дидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые, игры-
213
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Норма
ОВЗ
мероприятия.
Естественные факторы природы
(солнце, воздух, вода)
Методы
Наглядные
методы:
Методы
диагностики
Норма
ОВЗ
в предметно-практическую
деятельность, практика
коллективных творческих
дел
• общение с природой
• художественные средства:
народный фольклор, музыка,
кино- и диафильмы,
художественная литература,
изобразительное искусство и
др.
Методы
доверительного
Методы,
повышающие
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
ОВЗ
скрытые свойства и связи
предметов и явлений и
отражаются в словесной
форме, в виде схем
преобразований.
Используются
специфические средства
умственного воспитания,
связанные с освоением
детьми средств мышления. К
данной группе относятся
средства, с помощью
которых осуществляется
распознавание выделенных
свойств предметов и их
связей с точки зрения
имеющихся у человека
знаний и используется для
сериации и классификации
предметов и явлений.
Методы
Сенсомотор
формировани ные методы,
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
ОВЗ
драматизации и др.
Разные виды труда детей в
детском саду.
Физические упражнения и
элементы спортивных игр.
Методы
формировани
Методы
музыкально -
214
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
ОВЗ
Норма
ОВЗ
Норма
ОВЗ
имитация
(подражание),
демонстрация и
показ способов
выполнения
физических
упражнений,
использование
наглядных
пособий
(рисунки,
схемы,
фотографии,
фильмы и др.)
Использование
зрительных
ориентиров,
звуковых
сигналов.
Словесные
методы:
называние
уровня
двигательной
активности и
физического
развития
детей.
Методы
стимулирован
ия и
мотивации
двигательной
деятельности.
Методы
организации
двигательной
деятельности
детей.
Методы
моторной
коррекции и
ЛФК.
Методы
взаимодействия
(уважение,
педагогические
требования,
убеждение,
обсуждение
конфликтных
ситуаций).
Методы
воспитательного
воздействия
(разъяснение,
снятие
напряжения,
актуализация
мечты, обращение
к сознанию,
чувству, воле,
поступку).
Методы
организации и
самоорганизации
познавательну
ю активность в
области
социальнонравственных
ориентировок.
Методы,
обеспечивающ
ие
эмоциональнос
ть восприятия.
Методы
коррекции
формирующихс
я у детей
социальных,
нравственных и
патриотически
х
представлений.
Методы
координации
я
технологичес
кого
компонента
культуры
познания:
краткие
сообщения
познавательн
ого характера,
наблюдения,
обследование
предметов,
упражнения
репродуктивн
ого,
продуктивног
ои
творческого
характера,
постановка
вопросов,
методы
организации
психических
процессов,
методы
когнитивной
коррекции,
вербальнологические
методы.
Методы
статусной
терапии Т.В.
Сенько
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
я
эстетического
сознания методы
побуждения к
сопереживани
ю.
Методы
организации
художественн
ой
деятельности
- метод
приучения,
упражнения в
практических
действиях.
методы
стимулирован
ия и
активизации
художественн
ОВЗ
ритмической
коррекции,
вокалотерапия,
пластритмика,
арттерапия.
Метод
статусной
терапии Т.В.
Сенько.
Метод
создания
ситуации
«заражения»
групповыми
эмоциями
успеха или
неуспеха.
215
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Норма
ОВЗ
педагогом
упражнений,
описание,
объяснение,
комментирован
ие хода их
выполнения,
указания,
распоряжения,
вопросы к
детям,
команды,
беседы,
рассказы,
выразительное
чтение
стихотворений
и т.д.
практические
методы:
выполнение
движений,
регулировани
я и контроля
двигательной
деятельности.
Методы
статусной
терапии Т.В.
Сенько
Норма
воспитательного
коллектива в
перспективе
(игра,
соревнования,
единые
требования)
ОВЗ
разных видов
деятельности.
Методы
статусной
терапии Т.В.
Сенько
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
выдвижение
гипотез,
построение
предположен
ий,
доказательств
, выводов.
Эксперимент
ирование.
Методы
формировани
я оценочного
компонента
культуры
познания:
метод
признания
детских
чувств,
экспрессзадания,
символически
ОВЗ
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
ОВЗ
ого
творчества метод
поисковых
ситуаций,
творческих
заданий,
методы
побуждения
детей к
творческим
проявлениям.
Специальные
методы:
моделировани
я и др.
216
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Норма
повторение
упражнений с
изменениями и
без, а также их
проведение в
игровой форме,
в виде
подвижных игр
и игровых
упражнений, в
соревновательн
ой форме.
ОВЗ
Норма
ОВЗ
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
ОВЗ
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
ОВЗ
е обозначения
сложности
задания,
рефлексивные
вопросы и
коллективные
обсуждения
способов
работы в
парах и
подгруппах,
прогноз
оценка
альтернатив.
Методы
формировани
я смыслового
компонента
культуры
познания:
методы
вживания,
217
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Норма
Формы
ОВЗ
Физкультурные занятия.
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме дня
(утренняя гимнастика,
спортивные упражнения на
прогулке, физкультурные
минутки, минутки здоровья,
индивидуальная работа и др.)
самостоятельная двигательная
Норма
ОВЗ
Формы организации
самостоятельной деятельности
детей.
Формы организации
образовательной деятельности в
ходе режимных моментов.
Формы организации НОД
(коммуникативные тренинги,
игровые практикумы, социально-
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
ОВЗ
перевоплоще
ния,
идентификац
ии, решения
задач на
поиск
смысла,
диалог с
объектом
познания,
беседы
воспитателя с
детьми.
Образовательная
деятельность на занятиях.
Образовательная
деятельность вне занятий, в
Центрах активности.
Образовательная
деятельность в режимных
моментах.
Наблюдения.
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
ОВЗ
Игры.
Занятия.
Выставки детских работ.
Экскурсии.
Праздники и развлечения.
Организация «гостевого
режима в группах»
Межгрупповые праздники и
развлечения.
218
Направление
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
(Физическое развитие)
(Социально-коммуникативное
развитие)
Норма
ОВЗ
активность детей.
Активный отдых
(физкультурный досуг,
физкультурные праздники,
соревнования, Дни здоровья и
др.)
Организация «гостевого
режима в группах»
Результат
Норма
ОВЗ
ориентированные игры, социальнонормативные проекты).
Формы организации совместной
образовательной деятельности с
родителями (лицами их
заменяющими) - семейные
гостиные, социо-культурные клубы
и др.
Межгрупповые события и акции
Культура личности - сложное системное образование.
Умственное воспитание
(Познавательное развитие,
Речевое развитие)
Норма
ОВЗ
Художественно-эстетическое
воспитание (Художественноэстетическое развитие)
Норма
ОВЗ
Экскурсии.
Исследовательские проекты.
Индивидуальные занятия с
детьми.
Межгрупповые проекты.
•
мотивационно-потребностный компонент является главной побудительной, направляющей и актуализирующей
возможности силой, определяет направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на проявление активности в сфере освоения
культуры;
•
когнитивно-интеллектуальный компонент определяет кругозор личности, направленность ее оценок, содержание
ценностей и представлений, специфику рефлексии результатов двигательной активности и познавательной деятельности, тесно связан с
ценностями, принятыми в данной культуре;
•
деятельный компонент характеризует специфику организации и самоорганизации активности ребенка на уровне
усвоенных ценностей и сформированных представлений.
219
Ориентируясь на данную модель, воспитатель и специалисты разрабатывают стратегию и тактику совместной образовательной
деятельности и взаимодействия в каждой образовательной области, создавая условия для перекреста и оптимизации коррекционнопедагогического и воспитательно-образовательного процессов.
Коррекционные модули как дополнение к общеразвивающим модулям в содержании образовательной программы
Образовательная область
Физическое развитие
Направления развития
Оздоровление
Развитие двигательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности
Формирование основ безопасности в быту, природе,
социуме
Формирование культуры общения и поведения
Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Трудовое воспитание
Развитие речи
Формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира
Развитие детей в конструктивной деятельности
Художественное конструирование
Развитие изобразительной деятельности
Музыкальное развитие
Дополнительные коррекционные модули
Лечение на специальных аппаратах
Лечебная физическая культура
Массаж
Обучение игре
Социально-бытовая ориентировка
Практикум по адаптации
Практикум по коммуникации и подготовке детей с
общению в условиях школы
Обучение культурно-гигиеническим навыкам
Развитие слухового восприятия и обучение произношению
Развитие сенсомоторики и сенсорных процессов
Формирование пространственной ориентировки
Обучение конструированию
Развитие зрительного и осязательного восприятия
«Песочная терапия»
Художественное творчество и арт - педагогика
Развитие музыкально-ритмических способностей
Арт-педагогика
Содержание коррекционного раздела образовательной программы
Образовательная
Направления
Задачи коррекционной работы с детьми
220
область
развития детей
Физическое развитие
Оздоровление
Ранний возраст
•
обеспечить возможности для удовлетворения ребенком потребности в двигательной активности;
•
контролировать и регулировать двигательную активность отдельных детей;
•
стимулировать увеличение количества передвижений у детей, склонных к снижению двигательной
активности (включая их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений);
•
деликатно ограничивать у детей повышенную подвижность (попросить посидеть рядом, т.к. с ним
очень хорошо, рассказать об эмоционально значимых событиях, предложить нарисовать рисунок и пр.);
•
следить за осанкой детей во все режимные моменты;
•
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей
самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы расслабляются);
•
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату и др, захват ступнями, пальцами ног предметов).
Дошкольный возраст
•
учитывать при отборе содержания предполагаемых заданий необходимость достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не
только соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
•
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания занятий, упражнений, игр для детей,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность и т.д.);
•
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству выполнения и т.д.) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
•
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств двигательного развития
с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей детей;
•
проводить специальную работу по обогащению или нормализации двигательной активности детей
(привлекать к активным упражнениям и играм пассивных, вялых детей и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников);
•
проводить специальную работу по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата;
•
осуществлять коррекцию недостатков осанки, положения стоп;
221
•
•
Развитие
двигательной
деятельности
проводить специальную работу по нормализации мышечного тонуса, приемам релаксации;
привлекать родителей к организации двигательной активности детей
Ранний возраст
•
создать условия для овладения и совершенствования основных движений: ходьбы, бега, ползанья и
лазанья, катания, бросания и ловли, прыжков (например, предложить детям игровые задания на специальных
занятиях и в период свободной деятельности: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т.д.);
•
создать условия для развития и совершенствования движений кистей и пальцев рук (в
целенаправленных играх, в ходе действия с игрушками и предметами-заместителями, в процессе овладения
навыками самообслуживания, в действиях с пластилином, карандашом и т.п.);
•
совершенствовать мимическую и артикуляционную моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки и т.д.);
•
создать условия для развития образности движений, выражения с их помощью пантомимики и
жестов) эмоциональных состояний при формировании и закреплении двигательных навыков, воссоздании игровых
образов (дворник, повар …) и т.п.;
•
формировать у детей координированные движения, используя музыкальное сопровождение;
•
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать
выполнение движений доступным речевым материалом;
•
учить детей выполнять двигательные задания в коллективе сверстников, учитывая интересы,
обращая внимание на трудности других детей.
Дошкольный возраст
•
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных
заданий;
•
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные
сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностью зрительного восприятия);
•
обучать подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать выполнение
движений с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
•
совершенствовать общую моторику, используя подвижные игры, общеразвивающие и
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
•
акцентировать внимание на развитии мелкой моторики в процессе проведения целенаправленных
упражнений;
•
стимулировать воссоздание эмоционального состояния, используя пение, мелодекламацию в
качестве приемов, способствующих развитию артикуляционных движений;
222
Социальнокоммуникативное
развитие
Обучение игре
•
способствовать совершенствованию основных движений путем введения новых сложно
координированных видов, требующих для их выполнения в разных условиях сочетания нескольких движений;
•
совершенствовать качественную сторону движений - ловкость, гибкость, силу, выносливость;
•
знакомить и расширять представления у детей в ходе подвижных игр о пространственном
расположении частей тела, предметов окружающей среды;
•
совершенствовать представления о времени (быстро, медленно, долго, медленнее, быстрее и пр.);
•
поощрять словесные приемы-инструкции для развития планирующей и регулирующей функции
речи при обсуждении плана, хода и результата подвижных игр;
•
обучать детей координировать свои действия с действиями сверстников, учитывая их интересы;
•
использовать разные формы организации двигательной деятельности: физкультурное занятие,
физкультурные минутки между периодами образовательной деятельности, утреннюю гимнастику, разминку после
дневного сна, подвижные игры на прогулке и в свободное время от занятий (кроме вечернего времени)
Ранний возраст
•
создание условий для эмоционально-делового общения:
- организовывать эмоционально-деловое сотрудничество с детьми, раскрывая способы действий с
предметами, побуждая и поощряя детей к подражанию
- формирование инициативы детей к совместным деятельности и к играм рядом;
•
создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
- формировать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению;
- формировать у ребенка интерес к другим членам семьи
- формировать у ребенка заинтересованность в признании его усилий, стремлении к сотрудничеству со
взрослыми, направленности на получение результата
•
создание условий для привлечения внимания м интереса к сверстникам
- учить выражать расположение к сверстникам;
- обучать детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе;
создавать условия для совместных игр детей и взрослых (игры с мячом, песком, с водой, и пр.);
- создавать условия для развития предметной игры:
развивать у детей особое отношение к кукле как заместителю человека;
в процессе игр с сюжетными игрушками обучать ребенка производить по подражанию отдельные игровые
действия с сюжетными игрушками (кукла, мягкая игрушка);
формировать у детей умение объединять отдельные действия в игровые цепочки;
формировать у детей способность к замещению в игровой деятельности: проведение специальных игр и
упражнений по развитию предметного замещения, оказания помощи детям в освоении действий замещения,
связывать эту работу с использованием предметов-заместителей в предметной игре, обучение переименованию
предметов в случае использования их в новом значении, уделение внимания играм с «превращениями» с
223
Социально-бытовая
ориентировка
Практикум по
использованием простейших игр
Дошкольный возраст
•
создание условий для гармоничного развития игровой деятельности;
•
обучать детей ролевому перевоплощению
- создавать условия для партнерских отношений между детьми в игровой деятельности;
- бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей во время игры;
- учитывать в коллективных играх особенности личностных предпочтений детей, сферы их интересов;
способствовать развитию в игре коммуникативной функции речи;
- способствовать обогащению речевого сопровождения сюжетной игры;
- проводить специальную работу по обучению детей созданию выразительных образов;
- использовать психогимнастические упражнения для создания более выразительных образов;
- вводит в игры условные обозначения, символы и т.д.;
проводить подвижные и спортивные игры с использованием звуковых или световых сигналов, требующих
звукового и зрительного внимания;
- поощрять стеснительных и психологически не очень открытых детей;
- поощрять и поддерживать у детей активность, самостоятельность, творчество, инициативу, достаточную
самооценку.
Дошкольный возраст
•
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
детском саду;
•
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей
•
создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человека в
окружающем мире и общении в нем со взрослыми и сверстниками
- формирование чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику
через пример (взрослого), восприятие состояния, настроения человека с опорой на словесное описание;
- обучение детей уверенности, умению доказывать и убеждать, разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромис для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, вежливыми и милосердными) и пр.;
- ознакомление детей с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной
знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
- разъяснение детям назначения различных видов техники и технических устройств и обучение
элементарному их использованию для облегчения самостоятельной ориентировки (учитывая правила техники
безопасности)
Ранний возраст
224
Речевое развитие
адаптации
•
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ОВЗ.
Дошкольный возраст
•
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ОВЗ;
•
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
•
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельный
компоненты культуры социальных отношений;
•
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Практикум по
коммуникации и
подготовке детей к
общению в условиях
школы
Дошкольный возраст
•
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозирование последствий действий,
деятельности и поведения;
•
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных
с проявлением активности, проявления себя как субъекта образования
•
Логопедический
модуль
(при наличии
специалиста)
Развитие слухового
восприятия и обучение
произношению
•
•
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Ранний возраст
•
организовать и поддерживать и поощрять потребность в речевом общении детей;
•
моделировать условия, чтобы речь начинала выполнять функцию организации действий ребенка;
•
поддерживать и развивать активную позицию ребенка в диалоге;
•
стимулировать, развивать и поддерживать игры, развивающие звукоподражание, голос, интонацию;
•
прослеживать смысловое единство звукового оформления, выбора лексики, грамматического
оформления выразительных и эмоциональных средств устной речи;
•
стимулировать усвоение грамматической системы, моделировать и предлагать образцы форм
простого и сложного предложения (после 2,5 лет);
•
развивать речевой слух детей в процессе чтения и рассказывания, формировать способность к
пониманию детьми событий, их последовательности в виде доступных ребенку вопросов, направленных на
225
выявление понимания отдельных слов;
•
формировать сенсорно-моторную координацию, развивать речедвигательный и речеслуховой
анализаторы, как базу для развития устной речи;
•
развивать речевую мотивацию, формировать способы ориентировочных действий в языковом и
речевом материале;
Дошкольный возраст
•
создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей;
•
стимулировать обращение к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями
(использование различных типов коммуникативных высказываний);
•
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия;
•
обучать детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи;
•
развивать вариативность лексики;
•
способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая
переносные, абстрактные и др.;
•
формировать понимание и и использование в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
•
создавать педагогические условия для развития и поощрения всех форм речевой активности детей
как на занятиях, так и вне занятий;
•
формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;
•
упражнять детей в координации движений артикуляционного аппарата и мелкой моторики,
артикуляционного аппарата и общей моторики;
•
на музыкальных занятиях проводить упражнения, развивающие звуковысотный, ритмический слух,
фонематические представления, фонематическое восприятие;
•
стимулировать обращение к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями
(использование различных типов коммуникативных высказываний);
•
развивать возможности связного высказывания детей:
- обучать детей строить сообщения из личного опыта,
- формировать навыки предварительного планирования деятельности: предварительного замысла, умения
его сформулировать, намечать этапы выполнения, умения реализовывать и др.,
- обучать детей опираться в работе над планом сказки с последовательно развертывающимся сюжетом на
составление рассказов по сериям картинок,
- обучение детей выделению главного (важного) и второстепенного в тексте
•
создавать условия для усвоения терминологической (пространственной) лексики и развития
различных функций речи;
226
•
для более успешного запоминания слов пространственного значения предоставлять возможность
ребенку использовать одновременно движения, жесты, ковки и пр.;
•
формировать сенсорно-моторную координацию, развивать речедвигательный и речеслуховой
анализаторы, как базу для развития устной речи;
•
развивать речевую мотивацию, формировать способы ориентировочных действий в языковом и
речевом материале;
•
осваивать культурно-речевые ценности и формировать у ребенка умение их использовать в разных
условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи, принятыми решениями;
•
формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучению грамоте
Познавательное
развитие
Сенсорное развитие
Формирование
пространственной
ориентировки
Ранний возраст
•
создание условий для узнавания и называния основных цветов, величин, форм в процессе действий с
предметами, их соотнесения по этим признакам;
•
стимулировать развитие зрительного внимания: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
•
поддерживать и развивать интерес у детей к звукам окружающего мира;
•
обучение детей узнаванию бытовых звуков, шума работающих электрических приборов,
нахождению звучащих предметов, называнию предметов и действий, подражанию им;
•
расширение представлений о звуках природы, обучение детей подражанию им;
Дошкольный возраст
•
создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений:
- в сенсорный (дочисловой) период формировать у детей умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположении.);
- создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, обучать практическим
действиям с дочисловыми множествами, обучать практическим способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
- знакомить дошкольников со словами «больше-меньше», а также с конкретными обозначениями
(«длиннее-короче», «выше-ниже», «толще-тоньше», и пр.);
- знакомить с количественной характеристикой чиел;
- знакомить с элементарными арифметическими задачами
Ранний возраст
•
создавать условия для ориентировки в пространстве;
•
формировать у детей возможности оценивать расстояния в большом пространстве;
227
•
развивать у детей способности определять расстояния (близко, далеко от себя) и ориентироваться на
себе (наверху, снизу);
•
стимулировать развитие опосредованных действий как основы наглядно-действенного мышления,
создание наглядных проблемных ситуаций, требующих применения вспомогательных предметов и орудий;
•
поддержание и формирование направленности ребенка на достижение цели;
•
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, обучение действовать
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником и др.;
•
привлекать внимание детей к окружающим предметам,, используя указательный и соотносящий
жест;
•
обучать детей рассматриванию наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, анализированию
условий с точки зрения заданной цели, осуществления поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке
предмет; выловить из банки различные предметы, используя соответствующие приспособления)
•
формировать у детей направленность на функциональные свойства предметов (познавательная
установка «Что с ним можно делать?»
•
развивать мелкие движения рук и операционально-техническую сторону предметной деятельности
(накладывания, прикладывания, совмещения, вталкивания-выталкивания, открывания-закрывания и др.)
•
Дошкольный возраст
•
создавать условия для развития мыслительной деятельности
•
создавать условия для развития ориентировки детей в пространстве путем обогащения их
собственного двигательного опыта, проведения специальных упражнений, обучения пониманию слов «Где? Куда?
Откуда?», употребления необходимых обозначений местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением пуки и указательным жестом
•
формировать представление о времени
•
создание условий и предпосылок для формирования экологической культуры у детей
Обучение
конструированию
Ранний возраст
•
формировать у детей восприятие и воспроизведение простых и сложных форм в конструировании с
ориентацией на восприятие геометрических фигур;
•
организация специальных игр и упражнений, способствующих развитию мелких движений рук и
операционально-технической стороны предметной деятельности (накладывания, прикладывания, совмещения,
вталкивания-выталкивания и др.);
•
обучать детей ориентировочным действиям с предметами: переходу от действий силой (например
при закрывании коробочек разной формы) к «осторожной «поисковой» пробе, хвалить и радоваться вместе с
ребенком удаче, побуждать к самостоятельным пробам;
228
•
обучать детей строительно-конструктивным играм;
•
демонстрировать детям примеры конструирования, с целью формирования интереса к
конструктивным материалам и их игровому использованию;
•
формировать у детей желание подражать взрослому;
•
формировать умения действовать двумя руками под контролем зрения, поправлять несовмещенные
поверхности для придания конструкциям устойчивости и дальнейшего функционального использования созданной
постройки;
•
в случае затруднений у ребенка в данном виде деятельности использовать в качестве ведущих
способов помощи детям непосредственное подражание и совместное с ребенком выполнение при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
•
обучать умению замечать и исправлять ошибки путем использования указательного и соотносящего
жестов
Дошкольный возраст
•
создание условий для развития мыслительной деятельности
•
формирование у детей операции анализа, сравнения, синтеза и пр.;
•
обучение анализировать образцы (объемные, плоскостные, графические, схематические модели, а
также реальные объекты) в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно
•
обучение детей умению узнавать объемные фигуры по разным проекциям, выполнять графические
изображения деталей конструкторов (с разных сторон)
•
проведения работы по узнаванию целого по фрагментам
•
формирование целостного предварительного образа предмета
Художественноэстетическое развитие
Развитие зрительного
и осязательного
восприятия «Песочная
терапия»
Ранний возраст
•
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков
овладение разными техниками изобразительной деятельности
•
формирование предпосылок изобразительной деятельности
•
поощрение собственной доизобразительной активности
•
стимуляция развития интереса детей к пластическим материалам
Дошкольный возраст
•
совершенствование координации движений обеих рук под контролем зрения
•
создание и формирование предпосылок для развития изобразительной деятельности
•
формировать у детей представление об окружающем мире
•
развить сензитивность к процессу преодоления трудностей;
•
развить самооценку и обрести веру в самого себя.
•
развить позитивную Я-концепцию;
229
Художественное
творчество, артпедагогика и арттерапия
Развитие музыкальноритмических
способностей, артпедагогика, арттерапия,
психогимнастика
•
создавать модели своих фантазий, понимать их и объяснять;
•
помогать преодолеть трудности в общении, учить выражать свои мысли словами,
отвечать за собственные действия и поступки, больше полагаться на себя, способствовать развитию
самооценки, избавлению от страхов и последствий психологических травм и обретению веры в себя
Ранний и дошкольный возраст
•
сенсорное развитие детей;
•
формирование мотивационно-потребностной стороны их продуктивной деятельности;
•
развитие восприятия, мелких движений руки, что в свою очередь, влияет на умственное
развитие;
•
формирование осознания ребенком себя как личности, принятие себя и понимание
собственной ценности как человека;
•
осознание своей взаимосвязи с миром и своего места в окружающем социокультурном
пространстве;
•
творческая самореализация личности
Ранний возраст
•
создание условий для развития разных видов музыкальной деятельности
•
развитие слухового восприятия
•
формировать пространственную ориентировку на звук
•
формировать представления о характеристиках зкуков
Дошкольный возраст
•
организация охранительного режима на музыкальных занятиях
•
развитие моторных систем организма, зрительно-двигательной координации и пространственных
ориентировок
•
формирование речевого дыхания, навыков рациональной голосоподачи и голосоведения
•
развитие комментирующей, планирующей и регулирующей функции речи, произвольного
внимания и памяти, развитие работоспособности на музыкальном занятии
•
регуляция эмоционального состояния и формирования навыков психологической устойчивости
•
развитие творческой активности и воображения детей, определение возможностей для перехода на
уровень импровизации
Средства коррекции отклонений в развитии детей с ОВЗ
Технологии
- Психогимнастика Чистяковой
- Методика «Музыка с мамой» Сергея и Екатерины Железновых
230
Артпедагогика как инновационное направление, ее отличие от арттерапии
В Российской системе образования в наши дни наблюдаются перемены, представляющие собой очередной этап становления новой школы,
ориентированной на активное вхождение России в мировое образовательное пространство. Именно поэтому происходят существенные изменения в
подходе к педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса: на первый план выдвигается новое содержание, новые подходы, новые
права, отношения и типы поведения, а также новый педагогический менталитет.
Особую важность приобретает организация взаимодействия различных педагогических систем, апробирование на практике передовых
инновационных технологий, составляющих дополнение и альтернативу государственной традиционной системе образования.
Можно утверждать, что государство осознало потребность в воспитании креативной личности, однако, четких технологий культурного и
творческого развития пока не разработано. Актуальным на данном этапе может стать внедрение в традиционную педагогическую школу таких
инновационных дисциплин, как «арт-педагогика» и ее смежная компонента «арт-терапия». Возникли эти дисциплины на границе слияния таких наук,
как педагогика, психология, культуроведение и социально-культурная деятельность и находят широкое применение в практике альтернативного или
специального образования. При этом необходимо отметить содержательное отличие «арт - педагогики» от более узкого термина «художественное
воспитание». Основная цель, которую преследует арт - педагогика, является художественное развитие детей с проблемами и формирование основ
художественной культуры, социальная адаптация личности средствами искусства.
Несомненно, понятие «арт - педагогика» в российской традиционной школе педагогики ещё не имеет точного определения. Так же
многогранную трактовку имеют понятия «арт - психология» и «арт - терапия».
Артпедагогика - это особое направление в педагогике, где обучение, развитие и воспитание личности ребенка осуществляется средствами
искусства в любом преподаваемом предмете. Данная дисциплина, отходя от приемов традиционной системы образования, трактует непосредственное
творческое взаимодействие педагога, ученика и родителей. Ценно здесь то, что и педагог, и дети и родители являются носителями культуры, а арт педагогика позволяет плодотворно работать с различными категориями учеников: от одаренных до девиантных. Артпедагогика формирует стремление
к тому, чтобы обучение перешло в самообучение, воспитание - в самовоспитание, а развитие - непосредственно в саморазвитие.
Принципы арт - педагогики опираются на традиционные классические общепедагогические принципы, принципы специальной подготовки,
принципы художественно-эстетического развития: принцип гуманистической направленности педагогического процесса, социально-личностного
развития личности, принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учета возрастных особенностей ребенка, принцип образовательной
рефлексии, личностного целеполагания, принцип выбора индивидуального маршрута, интегративной связи предметов, продуктивного обучения,
креативности.
Основными задачами арт - педагогики являются:
формирование осознания ребенком себя как личности, принятие себя и понимание собственной ценности как человека;
осознание своей взаимосвязи с миром и своего места в окружающем социокультурном пространстве;
творческая самореализация личности.
Специальные образовательные технологии в арт - педагогике направлены на решение задач художественного развития ребенка, облегчение
процесса учения, мыслительной деятельности. Они содействуют сохранению целостности личности, т.к. соединяют интеллектуальное и
художественное восприятие мира, приобщают учащихся к духовным ценностям через целостную сферу искусства, вооружают педагога системой
приёмов, обеспечивающих радостное вхождение в систему знаний, содействуют развитию всех органов чувств, памяти, внимания, интуиции,
содействуют адаптации личности в современном противоречивом мире.
Основными технологиями артпедагогики являются игра и педагогическая импровизация, именно это дает основание для использования
231
технологий арт-педагогики в сфере социально-культурной педагогики. Педагогическая импровизация - это изначально непредусмотренные действия
педагога, которые обуславливаются незапланированными ситуациями, складывающимися под влиянием внутренних или внешних факторов. Успех
импровизации обуславливается конструированием и прогнозированием форм, мотивированностью и перспективностью результатов.
Основным методом в арт - педагогике является проблемно-диалоговый метод, который ориентирован на развитие духовно-личностной сферы
ребенка, нравственное воспитание, формирование этического и эстетического иммунитета. Основа данного метода - диалог, предполагающий не
просто поочередный обмен информацией, а совместный поиск общих позиций, их соотнесение.
Структура и содержание арт - урока многовариантны, т.к. каждый ребенок приходит на занятия со своим багажом знаний, следовательно,
образовательное пространство, содержание, методы, технологии создаются не только педагогом, но и учащимися.
.Помимо традиционных требований: высокий интеллект, развитое мышление и память, педагог должен быть психологически готовым к
импровизации, испытывать потребность в самореализации, знать основы педагогического творчества, владеть основами риторики, драматургии, уметь
применять их на практике, формировать свой стиль деятельности, педагогический вкус, ломать привычные стереотипы.
Теперь рассмотрим трактовку другой смежной дисциплины - арт-терапии. Сам термин «арт-терапия» ( art therapy - исцеление искусством)
означает исцеление посредством творчества с целью выражения человеком своего психо-эмоционального состояния.
Терапия искусством представлена четырьмя направлениями: собственно арт-терапией (психотерапией посредством изобразительного
творчества), драма - терапией (психотерапией посредством сценической игры), танцевально-двигательной терапией (психотерапией посредством
движения и танца) и музыкальной терапией (психотерапией посредством звуков и музыки).
Основоположником российской школы арт-терапи, по праву, можно считать А.И. Копытина - его фундаментальные работы известны и в
России, и за рубежом. А
В его разработках целью применения арт-терапии в образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация к
условиям образовательного учреждения путем реализации психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала.
Проведение занятий такого рода требует от педагога специальных знаний и навыков, характерных для арт-терапевтической деятельности
Практические примеры арт-терапевтических технологий
Арттерапия - традиционная трактовка: наиболее разработанный, чаще всего используемый и наиболее простой в техническом исполнении вид
терапии искусством. Это живопись, скульптура, архитектура. В нее традиционно включают все виды рисунка (собственно рисунок, живопись, графика,
монотипия и др.), мозаики, туда же можно отнести работу с гримом и бодиарт (как вид живописи «по всему телу» или «по лицу»), инсталляции, все
виды лепки, коллажи, художественное фотографирование (фототерапия) и еще огромное количество видов художественного творчества, где что-то
делается непосредственно руками.
Музыкотерапия - это чрезвычайно богатое по силе воздействия, по широте возможностей, существующему эмпирическому материалу
направление.Вокалотерапия - частный случай - лечение голосом, использование вибрационных механизмов для сброса напряжения или диагностики.
Библиотерапия (creative writing), основанное на литературе самовыражение через творческое «писание», сочинение.
Драматерапия - одно из направлений, наиболее разработанных в настоящее время. Одна из причин широкого использования и эффективности
драматерапии - постоянное (хроническое) невостребование в современном мире игрового потенциала человека, «недоигранность» детей и взрослых,
потеря мощной народной игровой культуры как таковой.
Куклотерапия (маскотерапия работа с куклами и марионетками) - может использоваться в разных направлениях.
Паркотерапия - использование исцеляющего и рекреационного воздействия на организм человека таких природно-досуговых
многофункциональных комплексов, как сады и парки культуры..
232
Сказкотерапия - использование сказки для исцеления, излечения. Сказки можно сочинять, рассказывать, драматизировать, рисовать и т.д.
Сказка учит ребенка продуктивно преодолевать страх.
Игротерапия - использование естественного для ребенка занятия - игры - как способ моделирования отношений с окружающим миром и
развитием личности. Игра позволяет сбросить напряжение, избавится от депрессии, побуждает активизироваться физически и познавательно в
спонтанном выражении, погружает ребенка в атмосферу эмоционального комфорта.
Последние годы отмечены возросшим интересом специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка с проблемами в развитии в
процессе воспитания и обучения, поэтому современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование
в коррекционной работе различных видов искусства, как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка.
В последнее время выделяется несколько направлений коррекционной работы средствами искусства: психофизиологическое - коррекция
психосоматических нарушений; психотерапевтическое - воздействие на когнитивную и эмоциональную сферы; психологическое - катарсистическая,
регулятивная, коммуникативная функции; социально-педагогическое - развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественноэстетического кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в творчестве. Практическая реализация данных направлений
осуществляется в рамках психокоррекционных или коррекционно-развивающих методик.
Модель взаимодействия детского сада и семьи
Функции специалистов сопровождения семьи с ребенком с ОВЗ
Оказание помощи в формировании
коррекционно-развивающей среды
(воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по физической
культуре, педагог-психолог)
Актуализация ресурсов семьи, оказание
помощи в проживании кризисов,
трудных ситуаций.
Семейное консультирование
Семья с ребенком
ОВЗ
Ознакомление родителей с
закономерностями психического
Условия взаимодействия
развития, психологическими
особенностями
ребенка взаимодействия детьми, педагогами и родителями;
•
признание ценности
(педагог-психолог)
(педагог-психолог)
Оказание помощи в установлении и
расширении связей с социумом,
адаптация ребенка (воспитатель,
музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре, педагогпсихолог)
233
•
установление эмоционально-доверительного контакта между педагогами и родителями и их восприятие ребенка как ценности;
•
адекватность методов и форм педагогического консультирования проблемного поля взаимодействия педагогов с детьми и родителями;
•
конструктивное мышление педагога, способствующее его постоянному саморазвитию и понимание системы индивидуальных и коллективных
(в том числе семейных) ценностей и педагогических установок на развитие, воспитание и обучение ребенка;
•
активность и ответственность всех субъектов взаимодействия: педагогов и родителей в процессе формирования системы ценностных
ориентаций и отношений к себе и другим, к окружающему миру у ребенка.
Направления взаимодействия
Здоровье и физическое развитие
•
Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечения
смысловой однозначности информации
•
Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья», «Дневник
достижений» и др.)
•
Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями
•
Создание специальных стендов
Социально-коммуникативное развитие
•
Ознакомление родителей с социальными показателями развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на
занятиях, усвоение социальных норм и правил)
•
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально-личностного развития детей при их личной встрече с
педагогом, психологом или через Интернет
•
Использование современных средств передачи информации
Художественно-эстетическое развитие
•
Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по изобразительной деятельности и лепке с последующим индивидуальным
комментированием результатов детской деятельности
•
Демонстрация видеоматериалов и коллажей с изображением конструирования детей из различных материалов с последующим
индивидуальным комментированием результатов детской деятельности
•
Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности
•
Организация интернет-выставок с детскими работами (на сайте детского сада)
Познавательное развитие, речевое развитие
•
Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонематическая, грамматическая,
лексическая сторона речи, связная речь)
•
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательного и речевого развития детей при их личной встерче с
педагогом, психологом или через Интернет
234
•
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам
произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках
•
Участие родителей в игротеках
•
Просмотр видеоматериалов и прошивание аудио-материалов, связанных с познавательным и речевым развитием детей
Психолого-педагогическая диагностика и мониторинг развития детей с ОВЗ
Сфера изучения
Методика
Назначение
Блок - сфера воспитания
Тип семейного
воспитания
Тест «Стиль воспитания»
Стиль семейного воспитания ребенка
Сложности в
воспитании
Анкета для родителей «Проблемы поведения в
дошкольном возрасте»
Нарушения в поведении
Блок - межличностное взаимодействие
Взаимоотношения
ребенка с
педагогами
Взаимоотношения
ребенка со
сверстниками
Оценка эмоционального отношения к себе и значимым лицам
Цветовой тест Люшера
Оценка эмоционального отношения к сверстникам
Цветовой тест Люшера
Блок - интеллектуальная сфера, познавательные процессы
Интеллектуальные
особенности
Мышление
Тест «Цветные прогрессивные матрицы Равена»
Общие способности: невербальный интеллект
Методика «Исключение слов»
Вербально-логическое мышление
Методика «Простые аналогии»
Определение понимания логических связей и отношений между
понятиями
235
Методика «Корректурная проба»
Внимание
Память
Определение объема внимания и его концентрации
Методика «10 слов» ( А.Р. Лурия)
Особенности памяти
Блок - эмоционально-личностные характеристики
Самооценка
Тест "Лесенка" (В.Г. Щур)
Уровень самооценки
Тревожность
Проективная методика для диагностики школьной
тревожности (А.М. Прихожан)
Уровень тревожности
Агрессивность
Тест «Уровень агрессивности ребенка» (для
родителей учащихся начальной школы)
Уровень агрессивности
Мотивация
Тест А.Л. Венгера «Мотивационная готовность»
Мотивация учения
236
Лист индивидуального сопровождения воспитанника с ОВЗ педагогом-психологом
Фамилия, имя ребенка ___________________________ (__________ год жизни)
Направления деятельности педагога-психолога
Формы работы во взаимодействии со специалистами
Образовательная область, методы и
приемы
«Физическое развитие»
Беседа с медицинским работником ДОУ
Изучение медицинской карты
«Социально-коммуникативное развитие»
Рекомендовать воспитателям:
Наблюдение за ребенком в процессе
игровой и повседневной деятельности
Наблюдение за взаимоотношениями
со сверстниками и взрослыми в течение
пребывания в ДОУ
Помочь ребенку научиться принимать общепринятые правила в группе
Поддерживать желания понять эмоциональное состояние людей, причины, вызвавшие
эти состояния
Развивать потребность в самостоятельности
Рекомендовать инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю
Помочь ребенку научиться принимать общепринятые правила на занятии музыкальной и
спортивной деятельностью
«Познавательное развитие»
Исследование познавательных
процессов
Поощрять между детьми обмен информацией творческого характера
Рекомендовать воспитателям:
Формировать активный характер поиска и использования ребенком информации
237
Поощрять детей в экспериментировании при конструировании
«Речевое развитие»
Исследование коммуникативных
умений
Образовательная область, методы и
приемы
«Физическое развитие»
Охрана зрения
Формы работы во взаимодействии со специалистами
Рекомендовать воспитателям
проведение комплекса игровых упражнений, направленных на:
Укрепление осанки
профилактику нарушения зрения: «Волна». «Цветок», «Рисуем колобка»
Снижение психо-эмоционального
напряжения
профилактику нарушения осанки «Травинка»
Контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству выполнения и т.д.) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
Рекомендовать инструктору по физической культуре проведение игрового упражнения,
направленного на профилактику нарушения осанки «Травинка»
Осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств двигательного
развития с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей детей;
Проводить специальную работу по обогащению или нормализации двигательной активности
детей (привлекать к активным упражнениям и играм пассивных, вялых детей и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников).
Рекомендовать музыкальному руководителю подбор релаксационных музыкальных детских
238
произведений, направленных на дифференциацию эмоционального состояния
«Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности ребенка.
Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным).
Рисование на тему «Нарисуй себя»,
Рекомендовать воспитателям:
Расширить спектр ролей в коллективных играх
Рекомендовать инструктору по физической культуре проведение игровых упражнений,
направленных на закрепление правил взаимоотношения со сверстниками
Рекомендовать музыкальному руководителю подбор репертуара детских песен с
проигрыванием конкретных игровых ролевых действий детей
«Плохой и хороший товарищ».
Сказкотерапия и ролевые упражнения на
приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам, развитие
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками
«Познавательное развитие»
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Сенсорное развитие
Развитие психических процессов
Рекомендовать инструктору по физической культуре использовать упражнения, игровые
моменты и на развитие сенсомоторики
Рекомендовать музыкальному руководителю включать в образовательную деятельность
потешки, игры с пением для развития долговременной эмоциональной памяти, слухового
внимания, сенсорного восприятия, тонкой ручной моторики
Сенсомоторное развитие
Упражнения и игры на развитие психических
процессов и сенсомоторики:
- «Буди внимательным»
- «Чего не стало»
239
- «Сложи картинку»
- «Цветные шарики»
- «Обведи и раскрась»
- Упражнение на релаксацию и
концентрацию «Куклы»
- «Чудесный мешочек»
- «Подвижный карандаш»
- « Найди такой же»
Занятие в кабинете робототехники с
конструктором «Набор с трубками» для
развития мелкой моторики, фантазии,
логического мышления и воображения
«Речевое развитие»
Овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими
людьми.
Рекомендации воспитателям для развития диалоговой речи. Закреплять упражнение «Кто Я» краткий последовательный рассказ о себе.
Рекомендовать музыкальному руководителю включать в образовательную деятельность
упражнения на развитие коммуникативных навыков
Сказкотерапия на развитие диалоговой речи.
Развивать зрительно-слуховую и двигательную координацию, пространственную ориентировку.
Игра-драматизация «Дай» (на основе
рассказа К.Д. Ушинского
Рекомендовать инструктору по физической культуре использовать упражнения на развитие
координации речи с движением
Обогащение активного словаря
Использование в работе игровых моментов
песочной терапии с применением
упражнений для развития диалоговой речи,
положительной Я-концепции: «Кто Я?» краткий последовательный рассказ о себе.
240
Формы работы во взаимодействии со специалистами
Образовательная область, методы и
приемы
«Физическое развитие»
Рекомендовать воспитателям проведение комплекса игровых упражнений, направленных на
Охрана слуха
- профилактику нарушения зрения:
Охрана зрения
Верх-вниз, влево-вправо
Укрепление осанки
Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.
Снижение психоэмоционального напряжения Круг
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом
против часовой стрелки.
Квадрат
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в
левый нижний – в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы
воображаемого квадрата.
Покорчим рожи
Педагог предлагает изобразить мордочки различных животных или сказочных персонажей.
Гримасочка ежика – губки вытянуты вперед – влево – вправо – вверх-вниз, потом по кругу в
левую сторону, в правую сторону. (Затем изобразить кикимору, Бабу-ягу, бульдога, волка,
мартышку и т.д.)
Рисование носом
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем закрыть глаза.
Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до таблички. Нужно написать своим
носом выбранный элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку. (Воспитатель может
конкретизировать задание в соответствии с темой урока).
Раскрашивание
241
Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран.
Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым цветом: например, сначала
желтым, потом оранжевым, зеленым, синим, но закончить раскрашивание нужно обязательно
самым любимым цветом. Раскрашивать необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
Расширение поля зрения
Указательные пальцы обеих рук поставить перед собою, причем за каждым пальчиком следит
свой глаз: за правым пальцем – правый глаз, за левым – левый. Развести пальчики в стороны и
свести вместе. Свести их и направить в противоположные стороны на чужие места: правый
пальчик (и с ним правый глаз) в левую сторону, а левый пальчик (и с ним левый глаз) в правую
сторону. Вернуться на свои места.
Буратино
Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Педагог медленно
начинает считать от 1до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они
продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с
обратным счетом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением носика.
Часики
Развести пальчики и начать вращать. Левый пальчик – по часовой стрелке, а правый – против
часовой стрелки. Следить глазами за своими пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
Поочередно проследить за движением указательного пальца левой руки, а затем – правой.
- профилактику нарушения слуха:
Пригибаем верхнюю часть уха вниз. Разгибаем, пригибаем, словно бы раскатывая и
скатывая ушко. Ушки должны стать теплыми.
Найдите ямочку возле козелка. Нажали на ямочку сразу обоих ушек – отпустили, нажали,
отпустили.
Нажали пальчиками на мочки, помассировали, отпустили.
242
Массируем круговыми движениями все ухо, в одну сторону, в другую сторону.
Массировать нужно одновременно оба уха.
Сделали веточку из безымянного и указательного пальцев, засунули туда свои ушли и –
вверх-вниз, вверх-вниз – так, чтобы передняя и задняя стороны ваших ушек хорошенько
массировались.
Начинаем дергать себя за ушки – сначала 20 раз вниз, а потом беремся за серединку и
дергаем вверх тоже 20 раз.
Снова возьмитесь за мочку уха и хорошенько ее помассируйте.
Потяните ушки в стороны – снова 20 раз.
Теперь выгибаем их вперед, а затем в обратную сторону (20 раз).
- профилактику нарушения осанки
«Петрушка»
Рекомендовать инструктору по физической культуре проведение игрового дыхательнокоррекционного упражнения, направленного на профилактику нарушения осанки «Пружинка»
Рекомендовать музыкальному руководителю применение этюдов на релаксацию, снятие
мышечного напряжения «Психогимнастика»
«Социально-коммуникативное развитие»
Рекомендовать воспитателям разучить ролевую коллективную игру «Горная тропинка»
Развитие игровой деятельности ребенка
Рекомендовать инструктору по физической культуре продолжить проведение игровых
упражнений, направленных на закрепление правил взаимодействия со сверстниками.
Приобщение к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми.
Формирование положительного образа Я.
Рекомендовать музыкальному руководителю расширить репертуар танцев с отображением
конкретных ролевых действий.
Проводить упражнения на развитие слухового внимания и восприятия
Рисование на тему «Нарисуй себя», «Плохой
и хороший товарищ»
243
Сказкотерапия и ролевые упражнения на
приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам.
«Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности.
Рекомендовать инструктору по физической культуре продолжать разучивать и закреплять
упражнения на развитие координации речи с движением; продолжать закреплять ранее
изученные игровые моменты на развитие сенсомоторики.
Сенсорное развитие.
Развитие психических процессов.
Сенсомоторное развитие.
Упражнение и игры на развитие психических
процессов и сенсомоторики:
- «Будь внимателен!»
Рекомендовать музыкальному руководителю продолжать закреплять ранее изученные игры с
пением для развития:
долговременной эмоциональной памяти, слухового внимания, развития тонкой ручной
моторики, сенсорного восприятия, коммуникативных навыков.
Развитие моторных систем организма, зрительно-двигательной координации и пространственных
ориентировок.
- «Чего не стало?»
- «Сложи картинку»
«Цветные шарики»
-«Обведи и раскрась»
-Упражнение на релаксацию и концентрацию
«Куклы»
-«Чудесный мешочек»
-«Подвижный карандаш»
-«Найди такой же»
«Речевое развитие»
Рекомендовать воспитателям продолжить работу над упражнениями для развития
244
диалоговой речи.
Овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими
людьми.
Рекомендовать музыкальному руководителю развитие слухового восприятия.
Организацию охранительного режима на музыкальных занятиях. Формирование речевого дыхания,
навыков рациональной голосоподачи и голосоведения
Сказкотерапия на развитие диалоговой речи.
Пальчиковые игры.
Лего-конструирование
Песочная терапия
Арт- терапия
245
Лист индивидуального сопровождения воспитанника с ОВЗ воспитателем
Фамилия, имя ребенка ____________________________ ( ______ год жизни)
Направления деятельности воспитателя
Образовательная область.
Взаимодействие с другими педагогами. Формы работы.
Методы и приемы
«Физическое развитие»
- развитие физических качеств;
- развитие соответствующей индивидуальным
особенностям динамической и зрительной
координации;
Посредством организации двигательной деятельности на прогулке и в группе с
использованием здоровьесберегающих технологий (по рекомендации педагога-психолога и
инструктора по физической культуре)
Через выполнение двигательных цепочек из 3-5 элементов
- развитие двигательной памяти и зрительного
внимания;
- развитие общей и тонкой моторики;
- поддержка у ребенка интереса к движениям и
желание их самостоятельно выполнять;
- осуществление профилактики плоскостопия;
профилактики нарушения зрения;
- создание благоприятных условий для
нормального роста тела, развития
позвоночника и коррекция физических
недостатков, исходя из индивидуальных
особенностей;
- обучение правильному динамическому и
Через выполнение основных видов движений игр в сухом бассейне, пальчиковых игр, массажа
рук и стоп (по рекомендации педагога-психолога и инструктора по физической культуре)
Через игры и упражнения корригирующего и профилактического характера с использованием
корригирующих дорожек
Проведение оздоровительной гимнастики, упражнений для глаз, слуха с учетом рекомендаций
246
статическому дыханию;
медицинских работников ДОУ.
- формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Посредством проведения логических игр и дыхательных упражнений по рекомендации
педагога-психолога
«Социально-коммуникативное развитие»
через проведение игр и бесед по вопросам основ безопасности жизнедеятельности.
- развитие игровой деятельности;
Через сюжетно-ролевые игры, игры на первом этапе с педагогом, далее в паре и несколькими
детьми (с учетом рекомендаций педагога-психолога).
- развитие интереса к окружающему миру;
- обучение ролевому поведению;
- стимулировать желание играть в подвижные
игры с правилами;
Посредством проведения театрализованных игр, игр сенсомоторного характера с учетом
рекомендаций педагога-психолога.
Посредством создания игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим.
- обучение самостоятельному подбору
игрового материала;
- формирование интереса к театрализованным
играм;
- развитие интереса к играм сенсорного
характера с опорой на сохранные функции
ребенка;
- закрепление навыков организованного
поведения в детском саду, дома и в
общественных местах;
- формирование положительного отношения к
труду;
- воспитание интереса к жизни и труду
взрослых;
Посредством выполнения элементарных трудовых поручений, деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовой деятельности, посредством бесед, наблюдений и
рассматривания демонстрационного материала
Посредством реализации содержания образовательной программы по основам безопасности
жизнедеятельности, правилам дорожного движения, пожарной безопасности.
Посредством проведения индивидуальной работы с использованием игр сенсорного характера,
организации образовательной деятельности по конструированию, проведению дидактических
игр по формированию элементарных математических представлений, беседы, дидактические
игры по ознакомлению с окружающим миром с учетом тематического планирования и
рекомендаций педагога-психолога.
Организация образовательной деятельности по конструированию с использованием
247
- формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности и
предпосылок экологического сознания.
конструктора «Набор с трубками»
Через все виды деятельности посредством поручений с учетом рекомендаций педагогапсихолога.
«Познавательное развитие»
- сенсорное развитие
- развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных
математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора ребенка
Посредством организации образовательной деятельности по художественному творчеству с
учетом индивидуальных возможностей, особенностей и выбора ребенка с использованием
методов, приемов по рекомендации педагога-психолога.
Посредством выполнения поделок, работ с природным материалом, бумагой и другими
материалами.
«Речевое развитие»
- развитие свободного общения со взрослыми
и детьми:
Посредством проведения музыкальных дидактических игр, игр с музыкальными
инструментами, слушание аудиозаписей с учетом рекомендаций педагога-психолога и
музыкального руководителя.
1-й этап - жесты и мимика;
2-этап - звукокомплексы, жесты;
- развитие пассивного словаря (предметного);
- формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии) художественной
литературы
248
«Художественно-эстетическое развитие»
- регуляция эмоционального состояния и
формирования навыков психологической
устойчивости
развитие творческой активности и
воображения детей, определение
возможностей для перехода на уровень
импровизации
- развития восприятия, воображения
- развитие музыкальной деятельности
Воспитатель _______________________________
249
Лист индивидуального сопровождения воспитанника с ОВЗ музыкальным руководителем
Фамилия, имя ребенка ____________________________ ( ______ год жизни)
Направления деятельности воспитателя
Образовательная область.
Взаимодействие с другими педагогами. Формы работы.
Методы и приемы
«Художественно-эстетическое развитие»
- формирование эмоционального отклика на
прослушанную музыку различного характера
Воспитателям - способствовать развитию у ребенка артикуляционного и голосового
аппарата. речевого дыхания, слухового внимания, продолжать работу по обогащению
чувственного опыта, развития эмоций, активной речи
- формирование певческо-речевых навыков
- формирование навыков основных,
танцевальных и образных движений в
упражнениях, танцах и музыкальных играх
- формирование общей музыкальной культуры
через все виды музыкальной деятельности
«Физическое развитие»
Воспитателям - совершенствовать у ребенка основные движения, развивать гибкость,
координацию, правильную осанку.
- создание условий для овладения основными
движениями через упражнения, подвижные
игры, танцы, этюды
- развитие физических качеств (гибкость,
координация) через освоение музыкальноритмических движений
- укрепление здоровья через музыкальнодвигательную деятельность, упражнения на
дыхание, пение
250
«Социально-коммуникативное развитие»
- приобщение к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми в парных танцах и
подвижных играх
Воспитателям - побуждать у ребенка желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, обогащать разнообразными сенсорными впечатлениям, используя музыкальное
сопровождение, музыкальные инструменты.
«Познавательное развитие»
- формирование сенсорных представлений
посредством восприятия музыки различного
характера и дидактических играх
Обогащать представления ребенка об окружающем мире через беседы по тексту
разучиваемых песен, совершенствовать умение подражать звукам, словам, интонациям
педагога в сюжетных и речевых играх.
- формирование представлений об
окружающем мире через беседы, знакомство с
песнями, чрез сюжетные игры и драматизации
Способствовать творческой самореализация личности ребенка через импровизацию,
словотворчество, музыкальное творчество.
«Речевое развитие»
- развитие речи через подпевание, подражание,
речевые игры
- развитие певческого дыхания
-развитие звуко-высотного слуха
- развитие чувства ритма
Музыкальный руководитель
_______________________________
251
Лист индивидуального педагогического сопровождения воспитанника с ОВЗ инструктором по физической культуре
Фамилия, имя ребенка ____________________________ ( ______ год жизни)
Направления деятельности воспитателя
Образовательная область.
Взаимодействие с другими педагогами. Формы работы.
Методы и приемы
«Физическое развитие»
- развитие физических качеств и коррекции
физических недостатков
Рекомендовать педагогам группы с процессе образовательной деятельности
использовать подвижные игры, игровые упражнения для развития общей моторики.
- совершенствование основных движений
- коррекция сенсорных систем с помощью физических
упражнений
Средства:
- игры и упражнения для развития общей моторики:
бросить мяч вверх и поймать двумя руками; ударить
мяч о пол и поймать его двумя руками; пройти по
начерченной на полу линии; прыжки на двух ногах, с
продвижением вперед; подлезать под натянутой
веревкой, дугой; «бег» на коленках (четвереньках);
попадание в цель различными предметами.
Для развития координации движений использовать
упражнения, связанные с метанием в цель, упражнения
на равновесие, упражнения с гимнастическими
Рекомендовать воспитателям использовать в индивидуальной работе физкультурные
252
пособиями (Мягкими кирпичиками Лего софт, кегли,
мячи и др.), упражнения на развитие согласованности
движений разных частей тела и требующие
синхронности действий.
минутки импровизационного, подражательно-имитационного характера для
развития крупной моторики
На развитие координации: «Стоя на одной ноге», «С
мячом под дугой».
На развитие динамической координации:
- Прыжки толчком обеими с 2—3 м разбега с
последующим доставанием подвешенных предметов
одной рукой.
- Прыжки с места толчком обеими с доставанием
подвешенных предметов двумя руками.
- Прыжки на гимнастическую скамейку (другие
возвышения) толчком обеими. - Броски набивного
мяча весом 1 кг из-за головы в прыжке с места, после
1—2 шагов разбега.
- Соревнование в прыжках с доставанием высоко
подвешенных (нарисованных) ориентиров
(предметов).
Игры на развитие силовых качеств:
«Влезь на горку», «Метание набивного мяча» и др.
Игры на развитие координации речи с движением:
«Мячик мой», «Хозяюшка» и др.
Формирование представлений о здоровом образе
жизни.
Формирование представлении о собственном теле и
его возможностях.
Упражнения на формирование свода стопы и
253
укреплению ее связочно-мышечного аппарата
Гимнастика для глаз
«Познавательное развитие»
- развитие сенсорного восприятия формы, величины,
цвета, пространства через игру с физкультурным
оборудованием
- включение в работу упражнений с массажным мячом,
упражнение на «сенсорной тропе»
- использование подвижных игр для развития
ориентировки в пространстве: «Найди свой цвет»,
«Змейка», «Догони мяч» и др.
- формирование математических представлений через
считалки, использование игр и упражнений со счетом
- развитие познавательной деятельности через беседы
с использованием различных игр, физкультурного
оборудования
«Речевое развитие»
Рекомендовать воспитателям индивидуальную и совместные виды деятельности с
ребенком игры-миниатюры, этюды, произведения малых фольклорных форм,
пальчиковую гимнастику, физкультурные минутки для развития мелкой моторики,
координации речи с движением.
Проводить беседы валеологического, познавательного характера и включать их в
Минутки здоровья, Утренний и Вечерний групповой сбор.
- развитие всех компонентов устной речи через
различные виды подвижных игр
- упражнения на развитие координации речи с
движением: «Шофер», «Теленок» и др.
- игры-миниатюры: «Жаворонок», «Ветер», «Леваяправая», «Медвежта», «Паучок» и др.
254
«Художественно-эстетическое развитие»
Развивать слухомоторную координацию через
упражнения на развитие чувства ритма:
- различные виды ходьбы и бега под музыку
различного характера
- выполнение заданий по определенному сигналу
- выполнение движение в заданном темпо-ритме по
прекращении звучания музыки, слуховых ориентиров
- включить в работу игры с пением для развития
слухового внимания, координации движений (диск
Железновых)
- включить в работу упражнения танцевальноритмической гимнастики для развития крупной
моторики: «Танец утят», «Кузнечик» и др.
Рекомендовать музыкальному руководителю в процессе образовательной
деятельности использовать задания и упражнения на развитие координации
движений;
танцевальные музыкально-ритмические движения с предметами на развитие чувства
ритма.
Инструктор по физической культуре _______________________________
255
Организация работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели,
появляются не только у детей с ОВЗ.
В детской популяции
в последние годы отмечается увеличение количества детей со специфическими отклонениями (особенностями) как
органического, так и функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих
«особые образовательные потребности» – особенности развития, препятствующие успешному освоению образовательной программы.
Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной
программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена следующими категориями:
•
одарённые дети;
•
дети-билингвы;
•
часто болеющие дети;
•
леворукие дети;
•
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
•
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное) образование на основе особых образовательных
потребностей данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс сочетанных
нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ.
В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных
характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с особыми
образовательными потребностями, что и сделано в Программе.
256
2.4.2. Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторновирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года – четыре и более заболеваний в год;
○
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
○
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
○
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников.
○
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
закаливание, витаминизация;
○
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части головы,
плантарный и другие);
○
психогимнастика;
○
логоритмика;
○
озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание, кварцевание; устранение
аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, Су-Джок,
люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
○
○
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания
«Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
257
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
•
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
•
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и
обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
•
•
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические
процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным
признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой
почерк, медленный темп письма);
•
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов);
•
слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность;
•
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники;
•
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно
помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
•
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
•
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация рабочего мета
(источник света находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного
мышления, зрительно-моторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
•
258
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего эмоционального
состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация
развива- ющей
предметно-пространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок
должны стать пособия для формирования:
•
пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, кар- точки,
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, об- водки, трафареты, контуры, мячи;
•
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
•
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие
память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
•
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной
деятельности в целом;
•
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
•
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной
системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на
общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети
«не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
259
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
•
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
•
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
•
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант). Диагноз
СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
медикаментозного лечения;
психологического сопровождения;
•
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
•
•
дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания,
работы ЖКТ и других функций);
•
глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с языком),
развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию организма; функциональных и
коммуникативных упражнений
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения – работы с ребёнком СДВГ становится
практически бесполезной!
•
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры
и занятия:
•
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
тактильного, вкусовой и так далее);
•
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой,
глиной и т. д.);
•
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже –
вязание!).
260
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
•
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень
долго);
•
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
•
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
•
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
•
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств,
отношения к кому или чему-либо;
•
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
•
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
•
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка
нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);
•
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
•
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может
быть направлена на самого себя.
•
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
•
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
•
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
•
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени;
•
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности);
•
261
повышенная импульсивность.
•
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоци- ального поведения,
затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании приёмов и методы
социально-личностной технологии:
•
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
•
•
•
•
•
•
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6–7 лет)
метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры общественной
тематики);
•
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности
детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
•
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных
ситуаций.
•
•
•
•
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
•
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
•
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
•
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
•
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
•
262
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
•
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать по- лученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого –
родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире;
•
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
•
в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
•
существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
•
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
•
•
•
на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
•
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
•
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» /
«родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом познания мира:
интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции и
культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ре- бёнком мультфильмов и
фильмов, общение с «носителями родного языка» ( ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ познания реальности
(сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…),
263
техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни рождения ( ребёнок
сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование языков).
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать правильно звук») должны
быть на двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками – носителями истинной информации о культуре, тради- циях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как
русская?»).
Организация
развивающей
предметнопространстве
нной среды
Специфика
планируемого
результата
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (н: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т. д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в ко- торой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов – национальных узоров, плакатов, комплек- тов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее.
•
•
•
•
•
•
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4–5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре
и так далее);
•
складываются предпосылки грамотности.
264
2.4.3. Организация и содержание образовательной деятельности с одаренными детьми
Категория
типов
нарушенного
развития
Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не
Особенности
развития ребенка, отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
препятствующие
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
освоению
•
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская
образовательной
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
программы
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети
имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
•
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить
сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют
яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
•
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
•
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одаренности:
художественная одаренность;
общая интеллектуальная и академическая одарённость;
•
творческая одаренность;
•
социальная одаренность.
Основная стратегия в работе с одаренными детьми строится с позиций развития их внутреннего деятельностного
потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов
ускорения, углубления, обогащения и проблематизации. Наиболее эффективными являются методы работы:
•
•
Формы,
методы,
приемы работы
•
исследовательский;
265
с детьми
частично-поисковый;
•
проблемный;
•
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые задания, словесные
игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские проекты, интеллектуальные
марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания. Эффективно
использование ИКТ
•
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одаренного ребенка и отвечать следующим
Организация
параметрам:
развивающей
предметно•
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной
пространственной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его
среды
результаты;
•
обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами,
обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого использования;
•
активизировать трансформационные возможности;
•
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;
•
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами.
•
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
Специфика
•
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
планируемого
анализе
литературных
произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
результата
•
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
•
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Содержание образования детей с одаренностью
Разрабатывая содержание образования для таких детей, обычно учитывают, прежде всего, и в наибольшей степени модальность
выявленной способности, одаренности (музыкальная, интеллектуальная, психомоторная и т. п.), что можно расценивать как проявление
узкого, прагматического подхода к проблеме образования одаренных дошкольников. Представляется важным при определении содержания
образования детей с признаками одаренности принимать во внимание не только специфичность конкретного дара, способности, но и общие
для всех видов одаренности компоненты, такие, как, например, «творческостъ» (креативность), усиленная мотивация, интеллект (выше
среднего). Педагогические и психолого-педагогические воздействия, нацеленные на развитие этих блоков одаренности (особенно первых),
имеют чрезвычайно важную роль для развития личности способного, одаренного ребенка в целом.
266
Содержание образования для детей с признаками одаренности должно предусматривать и удовлетворение их потребности в новой
информации, формирование знаний не только стабильных, завершенных, но и неопределенных, гипотетических знаний, выступающих в
форме догадок, предложений, вопросов, Такие, развивающиеся знания являются мощным стимулом познавательной активности ребенка.
Важно, чтобы содержание образования для данной категории детей предусматривало развитие самостоятельности, инициативности,
формирование позитивности образа «Я» ребенка, развитие его самосознания в целом.
Приобщение к психологической культуре, облегчающей социальную адаптацию ребенка, процесс самопознания, повышающей
возможности реализации способным (одаренным) дошкольникам своих притязаний, задатков в группе сверстников, — также значимая
составляющая содержания образования детей с признаками одаренности.
Содержание образования должно учитывать сензитивностъ, предрасположенность детей дошкольного возраста к развитию
ряда способностей, прежде всего художественных (музыкальных, изобразительных и др.). Многообразие, разновидность способностей и
одаренности, проявляемых в дошкольном детстве, предполагают включение в содержание образования и программного материала,
обусловленного спецификой конкретного вида детской одаренности, ее структурой.
При разработке программ и организации воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками, обладающими признаками
одаренности, важен учет действия закона лево-правополушарной волны, широкое использование интегрированных комплексных занятий
(как, впрочем, и при обучении детей, не проявляющих признаков одаренности). Опора на «единство аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский)
в образовательном процессе дошкольников приобретает особое значение.
Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими признаки одаренности, должно предусматривать насыщение
жизни дошкольников в детском саду эмоциями радости (чему могут способствовать праздники, развлечения).
Поскольку дошкольное детство — период, когда интересы, склонности, задатки, как правило, только начинают проявляться (причем не
одновременно), дети различаются по степени сформированности одаренности (наряду с актуальной одаренностью в дошкольной группе
могут быть и дети с потенциальной одаренностью), представляется целесообразным «поле» воздействий, нацеленных на развитие
способностей, одаренности, не ограничивать лишь детьми, уже проявившими признаки одаренности, а по возможности оставлять его более
широким.
Что касается стратегии обучения, то в работе с одаренными дошкольниками используют ускорение, углубление, обогащение,
проблематизацию. В последние годы приобретает популярность новый, более сложный, но вместе с тем перспективный подход к
программированию обучения — «подход с различными уровнями». Данной стратегией предлагается четыре уровня услуг, цель которых —
найти соответствующий образовательный уровень любого учащегося (студента) и оказание ему соответствующей данному уровню помощи.
Полагаем, такой подход (в адаптированном варианте) наряду со стратегией обогащения наиболее адекватен для обучения дошкольников с
признаками одаренности.
267
В качестве основного механизма воспитательно-образовательной работы по развитию одаренности и формированию творческой
личности выступает функционирование воспитательно-образовательной системы дошкольного учреждения, в рамках которой проектируются
и создаются благоприятные условия для выявления и развития природных дарований его воспитанников, становления творческой личности.
Эта система должна быть гуманистической; значимая для нее характеристика — благоприятный психологический климат как в
системе целой (педагогический коллектив), так и в отдельных ее подсистемах (конкретных дошкольных группах, студиях, кружках и т, д.).
Раскрытие индивидуальности ребенка, его способностей, качеств одаренности, реализация творческих возможностей во многом зависят от
того, насколько теплой, «эмоционально комфортной», творческой является преобладающая атмосфера в данной системе.
Важным признаком воспитательно-образовательной системы, способной стать механизмом развития способностей и одаренности
дошкольника, его творчества, является педагогически целесообразная организация внутренней среды дошкольного учреждения, как
предметно-эстетической, пространственной, так и духовной, использование воспитательно-образовательных возможностей, внешней
(природной, социальной и др.) среды; важно, чтобы эта среда была развивающей, многофункциональной, позволяла бы выявить многообразие
детских задатков, интересов и развить их.
Успех педагогического процесса в значительной степени определяется воспитателем, его гуманистической направленностью на
детей, способностью адекватно воспринять ребенка с признаками одаренности; собственной креативностью педагога, его готовностью к
реализации таких профессионально-педагогических
функций,
как
развивающая, стимулирующая (детскую активность,
творчество), диагностическая, коррекционная, обучающая и воспитывающая, сотрудничества с родителями, профессионального
самосовершенствования. Значима, безусловно, и профессиональная компетентность воспитателя, педагогического коллектива, владение
психологической культурой (обязательно и в области психологии одаренного ребенка, дифференциальной психологии). Педагогу важно
опереться на существенные для ребенка механизмы деятельности.
Значимым механизмом развития способностей и одаренности детей является мотивация. Важно включение дошкольников в
различные виды деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная, детское экспериментирование и др.), где бы ребенок мог быть
субъектом, в процессе которой он сам и во взаимодействии с другими людьми (детьми, взрослыми) мог бы осмыслить решаемые задачи,
найти их место в собственной жизни и системе взаимоотношения с окружающими. При этом необходим учет и амплификации,
предполагающей активное развитие ребенка в типичных, характерных для его возраста видах деятельности.
Особо важным механизмом педагогического процесса с одаренными дошкольниками является механизм творчества. Включая
воспитанников в творческий процесс, педагог создает им благоприятные возможности не только познать окружающий мир, но и раскрыть
каждому свое «Я», свою индивидуальность, самореализоваться.
В числе механизмов развития способностей и одаренности — индивидуализация и дифференциация обучения; вариативность
воздействий, обусловленная уровнем развития способностей, их модальностью, неравномерностью их развития, степенью интенсивности их
проявления.
268
Тесно связана с этими механизмами педагогическая поддержка ребенка. Дошкольное детство — период, когда растущий человек
особенно нуждается в педагогической поддержке, без которой его «крылья» могут и не раскрыться; задатки — не реализоваться в
способности. Формы и методы педагогической поддержки способных и одаренных дошкольников многообразны. Их выбор, адекватность
определяются как особенностями образа способного (одаренного) ребенка, так и педагога, ситуацией, возрастом субъектов воспитательнообразовательного процесса и другими факторами.
В педагогическом процессе с одаренными и способными дошкольниками используются средства, обеспечивающие, прежде всего
общую педагогическую поддержку всех детей, направленную на создание позитивного эмоционального фона их деятельности
(доброжелательности, взаимоотношения и т. п.). Важную роль играют и средства педагогической поддержки, предполагающие
индивидуально-личностную поддержку, выявление проблем воспитанников, отслеживание процесса развития их способностей, одаренности,
личности в целом. Особая роль в поддержке принадлежит ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению
статуса ребенка, значимости его личных «вкладов» в решение общих задач.
Эффективность воспитания и обучения дошкольников с признаками одаренности в немалой степени определяется и гармоничностью
сочетания личных воздействий педагога и опосредованных средств через родителей и сверстников.
Критерии и показатели эффективности воспитательно-образовательного процесса с одаренными детьми:
- повышение уровня развития общих способностей и способностей к определенным видам деятельности воспитанников
дошкольногоучреждения;
- увеличение числа детей, проявивших способности и признаки одаренности;
- повышение интереса детей к творчеству;
- возрастание «аппетита» к самостоятельной, творческой деятельности, увеличение числа дошкольников с мотивацией непрерывного
творчества;
- возрастание возможностей дошкольников к саморазвитию творческого потенциала, к творческой самореализации в «специфически
детских» видах деятельности;
- осознанное позитивное отношение к ценностям культуры (физической, духовной, музыкальной, психологической и др.), принятие их;
- позитивная «Я-концепция» воспитанников дошкольного учреждения;
- сотрудничество педагога с родителями одаренных детей, возникновение «мы-сопереживания» в сфере развития и обучения своих
воспитанников;
- профессиональный рост педагога; повышение удовлетворенности педагогическим трудом; чувство выполненного профессионального
долга -сформированностъ начал творческой личности воспитанников.
269
2.4.4. Организация образовательной деятельности в чрезвычайных ситуациях (карантин,
пандемия, длительное отсутствие ребенка по болезни и другим обстоятельствам)
Онлайн-сервисы (с электронными ссылками) для организации образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий
Группа
компаний
«Просвещение»
Предоставляет
участие
в
вебинарах
https://prosv.ru/webinars/subject/preschool.html. Скоро в школу! 125 заданий на лето. Безопасность
детей в социальных сетях
Проект «Пока мы дома» https://prosv.ru/pages/poka-my-doma.html
Создателями раздела выступили ГК «Просвещение» и корпорация «Российский учебник».
Издательство
«Бином»
http://www.lbz.ru/metodist/authors/doshk/.
Рекомендует
использовать проекты для организации занятий с воспитанниками.
Предлагаемые занятия размещаются в Youtube и на сайте «Бином Детства»:
http://lbz.ru/metodist/authors/doshk/4/.
Проект
сопровождения
комплекта
«365
шагов
к
школе»
(http://www.lbz.ru/metodist/authors/doshk/2/).
Издательство «Бином Детства» http://www.lbz.ru/metodist/authors/doshk/.
«Первое сентября» http://www.1september.ru. Сервер объединения педагогических
изданий. Публикуются номера газеты, а также материалы предметных газет, в том числе
«Дошкольное образование».
Фестиваль педагогических
идей
«Открытый урок»
http://festival.1september.ru/.
«Дошколёнок» http: //www.kindereducation.com. Журнал для умных деток и их родителей.
Обучение и развлечение дошколят. Развитие речи, забавная математика, детская психология,
уроки изобразительного искусства, игры и конкурсы.
«Планета Детства» http://planetadetstva.net/ - интернет-журнал для воспитателей и
учителей. Представлены конкурсы и методические разработки и рекомендации по возрастным
группам.
«Наша сеть» http://nsportal.ru. Социальная сеть работников образования
«Наша сеть». Методические материалы, публикации. Возможность создать очень быстро
и просто персональный мини-сайт.
Издательский дом «Воспитание дошкольника» http://dovosp.ru.
«Киндер Генний» http://www.kindergenii.ru. Веселые обучалки и развивалки. Много
полезностей для развития и обучения детей: веселые детские игры, потешки, считалки,
скороговорки, сказки, подвижные игры, развивающие игры, пальчиковая гимнастика,
графические диктанты и т.д.
Всероссийское издание «Педразвитие» http://pedrazvitie.ru. Размещены конкурсы,
публикации.
Уроки тетушки совы. История ПДД https://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy- po-pdd/urokitetushki-sovy-istoriya-pdd.html
Уроки тетушки
совы. Виды транспорта
https://avtoline- nsk.ru/c/multfilmy-popdd/uroki-tetushki-sovy-vidy-transporta.html
Уроки тетушки
совы. Во
дворе и
подъезде
https://avtolinensk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-vo-dvore-i-podezde.html
Уроки тетушки
совы. Дорога
и
знаки https://avtoline- nsk.ru/c/multfilmypo-pdd/uroki-tetushki-sovy-doroga-i-znaki.html
Уроки тетушки
совы. Пешеходные переходы
https://avtoline- nsk.ru/c/multfilmypo-pdd/uroki-tetushki-sovy-peshehodnye-perehody.html
Уроки тетушки совы. Перекрестки https: //avtoli ne-nsk.ru/c/m ul tfi l my- po-pdd/urokitetushki-sovy-perekrestki.html
Уроки тетушки
совы. В
плохую
погоду https://avtoline- nsk.ru/c/multfilmypo-pdd/uroki-tetushki-sovy-v-plohuyu-pogodu.html
Уроки тетушки
совы. Разные
дороги https://avtoline- nsk.ru/c/multfilmy-popdd/uroki-tetushki-sovy-raznye-dorogi.html
Уроки тетушки совы. Безопасность на транспорте https://avtoline- nsk.ru/c/multfilmy-popdd/uroki-tetushki-sovy-bezopasnost-na-transporte.html
Уроки тетушки совы. Метро и железная дорога https://avtoline- nsk.ru/c/multfilmy-popdd/uroki-tetushki-sovy-metro-i-jeleznaya-doroga.html
Уроки тетушки
совы. Малыш
и
авто https://avtoline- nsk.ru/c/multfilmypo-pdd/uroki-tetushki-sovy-malysh-i-avto.html
Уроки тетушки
совы. Велосипед https://avtoline- nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/urokitetushki-sovy-velosiped.html
Мульт-игра «Запомни правила»
https: //www.youtube. com/watch?time_continue=2&v=2lCP3 - yNBGk&feature=emb_logo
Робокар Поли. ПДД
https: //www.youtube. com/watch?v=warLEZlLTRo
П Д Д в стихах и загадках
https://www.youtube.com/watch?time_continue=103&v=bOlA62Wlom8&feat ure=emb_logo
Детский интерактивный развивающий журнал по ПДД
https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=lJH3K7LXmaQ&featur
e=emb_logo
Смешарики:
Азбука
безопасности
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1790&v=GOudRLTtYHY&f
eature=emb_logo
Смешарики: правила дорожного движения
https://www.youtube.com/watch?time_continue= 150&v=PeF- yW6JLuw&feature=emb_logo
«Диалоги с родителями» (https://uchitel.club/parents/?utm_campaign=es-dialogs_parents
iune20&utm_medium=email&utm_source=Sendsay).
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ
воспитанников
В детском саду созданы условия для ведения образовательной деятельности посредством
ИКТ:
в каждой группе есть оборудование для демонстрации воспитанникам образовательных
фильмов, мультфильмов, познавательных презентаций, аудио и видео материалы;
музыкальном зале имеется оборудование для организации занятий, образовательных
мероприятий на основе ИКТ (проектор, интерактивная доска, ноутбук).
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ для
родителей обучающихся с ОВЗ
http://www.mojrebenok.narod.ru – «Мой ребёнок».
Представлена информация по всем аспектам детского развития и воспитания, приведены
варианты развивающих игр, описания бытовых тифлопомощников, имеется библиотека
аудиокниг, подборка ссылок на полезные ресурсы сети Интернет, функционирует блог, который
предоставляет возможность общения и обмена личным родительским опытом.
http://akademroditel.ru/– «Академия родителей».
Разделы сайта содержат советы, связанные с физическим и психо-эмоциональным
развитием детей, с использованием в воспитательном процессе развивающих игр, творческих
приёмов, выделена информация об образовательных учреждениях. Одно из направлений сайта –
детская дефектология, где приведены рекомендации для родителей профильных специалистов –
дефектолога, логопеда, психолога. Поделиться и обменяться личным опытом родители могут на
форуме.
http://slepojrebenok.blogspot.com/ – «Слепой ребёнок».
Это – блог, где собраны материалы, направленные на оказание помощи родителям при
воспитании и обучении незрячего ребёнка – учебные программы, методическая литература,
детские книги, развивающие игры для незрячих детей.
271
http://www.rodnulka.com/viewtopic.php?f=25&t=198 – форум для общения родителей,
воспитывающих детей-инвалидов.
http://ru-happychild.livejournal.com – виртуальное сообщество родителей особых детей
«Особые» дети – счастливые дети».
www.logopedplus.ru– «Логопед+».
Представлена информация о речевом развитии детей, видах речевых нарушений, методах
их преодоления, а также рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики,
подготовке к школе детей данной нозологии.
http://ovz.ipk74.ru– «Понимаем. Принимаем. Помогаем».
Информационный ресурс ориентирован на информирование родительской аудитории по
вопросам правового регулирования обучения, воспитания «особых» детей, их социализации.
http://specposobie.narod2.ru – «В помощь родителям незрячего ребёнка».
www.defectolog.ru– «Дефектолог».
http://detiangeli.ru– виртуальное сообщество родителей «особых» детей «Дети-ангелы».
На сайте есть форум – ресурс психологической поддержки родителей, гдеможно
получить консультацию профессионального психолога, логопеда, юриста и других
специалистов.
http://www.osoboedetstvo.ru – «Особое детство»: помощь детям с нарушениями развития.
Родителям предоставляется возможность знакомства с законодательной основой защиты
прав инвалидов, изданиями и публикациями тематической направленности, получения
информации об организациях, работающих с инвалидами и их услугах.
http://voi-deti.ru/ – информационный сайт «Родительский клуб».
Сайт освещает последние новости, законы, касающиеся льгот, прав и обязанностей,
подробную информацию о том, как оформить инвалидность. Представлена база данных,
содержащая сведения о реабилитационных центрах, медицинских учреждениях,
благотворительных фондах, родительских организациях, образовательных учреждениях РФ,
принимающих на обучение детей-инвалидов.
http://www.kidsunity.org– портал «Единство детей».
Портал создан специально для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предоставляет возможность детям найти себе друзей по интересам, раскрыть свой талант путём
размещения своих рисунков, стихов, фотографий. Отдельным разделом выделена информация
для родителей, касающаяся правовых вопросов, воспитания, обучения,
«особого» ребёнка в условиях семьи.
http://deti-kak-deti.org/index.html– «Дети как дети».
На сайте представлены различные материалы о детях с ограниченными возможностями
здоровья: тексты книг, адресованных читателям всех возрастных групп, фильмы об инвалидах.
Представлены творческие работы детей с особенностями развития.
http://www.autist.narod.ru – «Аутизм – болезнь XXI века?».
Интернет-ресурсов организаций, оказывающих помощь детям с аутизмом и их семьям,
представлена законодательная база, статьи об аутизме из российских и зарубежных
периодических изданий, методики, учебные пособия, рекомендации для родителей и другая
полезная информация.
http://www.seniger.narod.ru – «Преодоление – жизнь вопреки!».
Ресурс призван изменить отношение окружающих к детям с синдромом Дауна, освещает
проблемы, с которыми сталкиваются родители, возможные пути их решения, представляет
творчество детей, подборку ссылок на полезные для родителей ресурсы и другую информацию.
http://invamama.ru/alalia/ – «Общение мам «особых» деток».
Форум для родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения, слуха, речи и т. п.
позволяет родителям делиться своими проблемами и опытом воспитания «особых» детей.
https://vk.com/club95416716 – Межрегиональный центр матерей «Жизнь с ДЦП».
Сообщество родителей детей с ДЦП оказывает семьям комплексную поддержку,
организует и проводит мероприятия для родителей по программе «Передышка», организует
272
консультационные встречи со специалистами различных областей, проводит психологические
тренинги, организует обучение волонтёров работе с детьми, имеющими ДЦП.
https://vk.com/club71486190 – группа для родителей детей-инвалидов «Мы – вместе!».
Виртуальное сообщество родителей, имеющих детей с нарушениями зрения организовано
с целью объединения родителей, оказания им помощи в воспитании, обучении, реабилитации и
адаптации детей-инвалидов по зрению, оказания им психологической поддержки и
консультирования по различным вопросам.
http://ovz.zabedu.ru/ – информационный портал для родителей детей-инвалидов
«Особый ребёнок».
Разделы Интернет-ресурса содержат советы о воспитании детей с различной категорией
инвалидности и ограниченными возможностями здоровья, информацию о правах и льготахдля
детей-инвалидов и их семей, советы различных специалистов, перечень учреждений социальной
защиты и реабилитации.
http://deti.nspu.ru/ovz/ – «Информационный ресурс для родителей детей с ОВЗ и детейинвалидов».
Ресурс содержит информацию о реабилитации детей-инвалидов в домашних условиях,
список методической литературы о проблемах детей с ОВЗ и путях их решения, рекомендации
родителям и другую полезную информацию.
273
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел
2.5.1.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
7
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
274
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
2.5.1.2. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.5.1.3. Принципы воспитания
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне, достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход
к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
275
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.5.1.4. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
276
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
277
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.5.1.5. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
278
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
279
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.5.2. Содержательный раздел
2.5.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор всех участников образовательных отношений, который
опирается на базовые ценности, традиции региона и образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад в детском саду выполняет функцию корпоративной культуры для
профессионального, профессионально-родительского, детско-взрослого, детского сообществ.
Корпоративная культура – совокупность моделей поведения для сотрудников, которые
организация приобрела в процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции.
Уклад ДОУ включает:
- цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
- принципы жизни и воспитания в ДОО;
- образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
- отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
- ключевые правила ДОО;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
- социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Миссия, цель, стратегия и ценности ДОУ
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
280
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Цель деятельности ДОУ
Создание современного образовательного пространства дошкольного учреждения,
обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Стратегия деятельности детского сада:
Формирование социальных компетенций личности воспитанников в условиях
сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы.
Развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научнометодического обеспечения образовательного процесса.
Создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений.
Повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на институциональном, муниципальном и региональном уровне.
Развитие системы дополнительного образования (платного и бесплатного) в
разных формах и видах деятельности детей.
Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе детского
сада.
Формирование информационно-ресурсного фонда учреждения.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям нашего учреждения относятся:
Информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений.
Профессионализм и высокое качество образовательных услуг.
Единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства.
Возможность
реализации
творческого
потенциала
всех
участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи
воспитанников и педагогов ДОУ, многие из которых являются лауреатами и победителями
конкурсов и соревнований различного уровня.
Квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме.
Теплая и дружеская атмосфера.
В рамках проектирования уклада работы педколлектива уделяется внимание шести
компонентам. Это коллегиальность, история и традиции детского сада, корпоративный стиль,
сетевое взаимодействие, внутрикорпоративные праздники, воспитывающая среда.
Коллегиальность
Коллегиальность – один из главных компонентов уклада профессионального
сообщества. Задачи коллектива – обеспечивать профессиональную взаимопомощь и
поддержку, получать удовольствие от общения с детьми. Еще среди задач педколлектива –
уважать себя, понимать социальную значимость своей профессии. Чтобы создать в
педколлективе доброжелательную рабочую атмосферу, позитивный эмоциональный настрой,
педагогам необходимо поддерживать друг друга, принимать совместные решения.
Суть коллегиальности – большинство решений коллектив принимает совместно.
Педагоги обмениваются идеями, поддерживают коллег, сотрудничают и проводят совместный
содержательный досуг.
В своей работе педагоги придерживаются единых ценностей. Среди таких ценностей:
281
уважение к человеку, ребенку, коллеге, родителям;
свобода в принятии ответственных решений;
высокий стандарт профессионального качества работы;
саморазвитие и постоянное творчество.
Корпоративный стиль
Одежда и внешний вид сотрудников играют большую роль. Педагоги могут своим
внешним видом как привлекать к сотрудничеству детей и взрослых, так и отталкивать. Стандарт
корпоративного стиля команда детского сада определила самостоятельно.
При выборе стиля педагоги придерживаются единой формы одежды. Учитываются
ключевые позиции: длина юбки не более чем два пальца выше колена, макияж умеренный,
натуральный и свежий, прическа опрятная.
Исключается из корпоративной одежды:
тапочки, спортивная обувь, туфли на высоком каблуке;
прозрачные и полупрозрачные ткани блуз и юбок;
спортивные костюмы;
неопрятная старая поношенную бесформенная одежда;
украшения и маникюр, которые могут поранить ребенка.
История и традиции детского сада
Важная составляющая позитивного образа любой организации – уважение к своей
истории. Чтобы сохранить значимые события детского сада, ведется летопись с момента
основания детского сада до настоящих дней. Летопись оформилена в виде
электронной тематической книги.
В историческую книгу включены фотографии строительства и первых лет работы
детского сада. Также книга наполнена фотографиями первых руководителей и педагогов,
почетных сотрудников, которые уже вышли на пенсию, историями выпускников. Размещена
книга на сайте детского сада.
Атмосферу спортивной истории детского сада создает тематический стенд и витрина с
кубками в фойе, где размещены грамоты и кубки за спортивные достижения детей детского сада.
В музыкальном зале оформлен стенд с грамотами за победы в музыкальных творческих
конкурсах.
Корпоративные праздники
Один из эффективных способов создать команду – спланировать и организовать
совместный интересный досуг. Помимо календарных праздников, для педколлектива проводятся
тематические и культурные мероприятия.
Также для сплочения коллектива организуются разные виды корпоративных досугов.
Например, выходы в клубы, кафе, кино, стадионы, спортивные игры.
В начале учебного года составляется календарь праздников учреждения, планируются
традиционные и тематические мероприятия.
В календарь включены дни рождения всех сотрудников.
Календарь вручается каждому из членов коллектива.
Сетевое взаимодействие
Помимо корпоративной культуры, важно то, как взаимодействуют друг с другом все
члены коллектива. Сетевое взаимодействие – не менее важный компонент сообщества, чем
традиции детского сада и стиль одежды. В детском саду организованиа работа по обмену
опытом.
Совместные семинары, круглые столы, обмен наработанным демонстрационным
материалом являются хорошим подспорьем в работе педагогов. Такие мероприятия
также позволят устранить в коллективе нездоровую конкуренцию.
Профессионально-родительское сообщество
В укладе работы профессионально-родительского сообщества определены правила
общения педколлектива с родителями и информационная политика детского сада. От того, как
педагоги выстраивают работу с семьями воспитанников, напрямую зависит репутация всего
детского сада.
282
Нормы общения
Чтобы педагоги понимали, как общаться с родителями, составлена инструкция, где
описано, как педагог должен разговаривать с родителем при встрече. Педагог должен всегда
приветствовать родителей и детей первым, выходить к ним навстречу. Обращение к родителю
должно быть исключительно на «вы», выходить навстречу с улыбкой. Если родитель не против,
допустимо обращаться к нему по имени и отчеству или по имени.
В инструкции зафиксированы границы компетенции педагогов в общении с родителями.
В каких случаях и о чем педагоги могут говорить с родителями сами. В каких случаях
воспитателям необходимо предложить родителям обратиться к заведующему или заместителю
по воспитательной и методической работе.
Воспитатели могут самостоятельно общаться с родителями по поводу разных ситуаций,
которые произошли с ребенком в группе, режимных моментов. При обсуждении различных
ситуаций воспитатель не оценивает действия ребенка. В случае конфликтов, чрезвычайных
ситуаций педагогам необходимо перенаправить родителей к заведующему или его заместителю
по восптательной и методической работе.
В речи всех педагогов не должно быть сленга или ненормативной лексики. Также
педагогам необходимо следить за своим тоном. Тон должен быть ровным и дружелюбным.
Общение педагогов с родителями на повышенных тонах может привести к негативным
последствиям в виде судебных разбирательств. Чтобы избежать таких последствий, ежегодно
проведится семинар для всех педагогов о правилах общения с родителями без конфликтов.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ (Воспитывающий уклад ДОУ):
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3.
В целях формирования ранней профессиональной ориентации воспитанников в
детском саду функционирует «Академия научных развлечений», которая является
инновационной формой организации научно-технического творчества и учебноисследовательской деятельности детей и направлена на вовлечение обучающихся в
продуктивную творческую деятельность. Образовательная деятельность в Академии направлена
283
на возвращение престижа инженерных профессий, формирование у детей профессиональных
компетентностей и практических навыков в высокотехничных специальных сферах:
робототехника, механика, электроника, автоматика, компьютерная, полиграфическая и
телекоммуникационная сфера, экономика, физика, астрономия и др.
4.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
5.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
6.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
7.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные
в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
8.
В детском саду созданы условия для дополнительного образования детей, которое
рассматривается как целенаправленный пронес воспитания, развития личности и обучения
посредством реализации дополнительных образовательных программ, проведения развивающих
занятий, оказания дополнительны образовательных услуг и информационно-образовательной
деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека
государства. Дополнительное образование детей предоставляет возможность воспитанникам
детского сада заниматься художественным и техническим творчеством, туристскокраеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Основное
его предназначение удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные
и образовательные потребности детей.
9.
В ДОУ организована деятельность по освоению детьми культурных практик.
Культурные игровые практики рассматриваются как организационная основа
формирования детской субкультуры. Это разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми в игре и
способствующие формирование готовности и способности ребёнка действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.
Правовые практики это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и
права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.
Соревновательно-игровая деятельность ребенка как практика готовности отстаивать,
защищать свое право и право других на участие в игре, ответственность за выполнение правил,
применять как знание самих прав и свобод, так и умение их реализовывать
Практики культурной идентификации это практики познания ребенком мира культуры, а
также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
Практики физической, душевной и духовной целостности телесно-душевно-духовной
(биопсихосоциальной) организации личности ребенка в детской деятельности - это способность
и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать
природную и социальную действительность.
Практики свободы практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях
созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
284
Практики расширения возможностей ребенка практики развития способности ребенка
выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности.
К основным культурным практикам, осваиваемым детьми, относятся: игра (сюжетная и с
правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение
художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в
зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей
общества в целом. Перечисленные выше, культурные практики являются до известной степени
универсальными – они используются для образования детей в любом современном обществе. В
тоже время они могут быть дополнены другими культурными практиками такими как:
практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные физические упражнения
(«физическая культура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее
музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и другое.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда,
общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных
от
взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Принимая во внимание цель и деятельностный характер воспитания, мы определили
конкретные задачи:
1.
Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2.
Реализовать
воспитательные
возможности
детско-взрослых
сообществ,
основанных на коллективной практической деятельности.
3.
Использовать в воспитании детей возможности непосредственно образовательной
деятельности (НОД).
4.
Приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и
родного края на основе музейной педагогики.
5.
Расширить воспитательный потенциал ДОУ посредством разнообразия форм
дополнительного образования: кружков, творческих студий, лабораторий, спортивных секций и
др.
6.
Организовать раннюю профориентационную работу с детьми дошкольного
возраста.
7.
Способствовать формированию концепции взглядов ребенка на школу и на
собственное место в ней (внутренней позиции школьника).
8.
Использовать воспитательный ресурс развивающей предметно-пространственной
среды ДОУ.
9.
Организовать конструктивное взаимодействие педагогов детского сада и семьи по
воспитанию ребенка дошкольного возраста.
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты. В
воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом является
285
создание благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
- любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и оценки
(что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения
начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как
нравственная норма своего поведения.
286
2.5.2.2. Виды, формы и содержание деятельности по освоению Программы воспитания
Реализация цели и задач Программы воспит ани я осуществляется в рамках семи направлений воспитательной работы десткого
сада. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Содержание направлений Программы воспитания
Таблица
Направления воспитательной работы
- Духовно-нравственное (Развитие
основ нравственной культуры)
Модули реализации направлений
Общие задачи воспитания
воспитательной работы
Модуль «Традиции детского сада»
Развивать (формировать) у ребенка:
Модуль «Непосредственно образовательная Нравственные чувства: милосердия, сострадания,
деятельность»
сопереживания, доброе, гуманное отношение к
Модуль «Детско-взрослые сообщества»
окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи,
Модуль
«Развивающая
предметноответственности
пространственная среда»
и заботы.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Представления о добре и зле, правде и лжи,
Модуль
«Формирование
внутренней
трудолюбии и лени, честности, милосердия,
позиции школьника»
прощении.
Основные понятия нравственного самосознания –
совесть, добросовестность, справедливость,
верность, долг, честь, благожелательность.
Нравственные качества: заботливое отношение к
младшим и старшим.
Умения строить отношения в группе на основе
взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход
из конфликтных ситуаций, не обижать других,
прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно
спокойствие.
Формы нравственного поведения, опираясь на
примеры нравственного поведения исторических
287
личностей, литературных героев, в повседневной
жизни.
Умения оценивать свои поступки в соответствии с
этическими нормами, различать хорошие и плохие
поступки.
Умения признаться в плохом поступке и
проанализировать его.
Способность брать ответственность за свое
поведение, контролировать свое поведение по
отношению к другим людям.
Способность выражать свои мысли и взгляды, а
также возможность влиять на ситуацию.
Способность участвовать в различных вида
совместной деятельности и принятии решений.
Представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и
окружающих людей.
Первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях, о правилах
этики.
Отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных
передач.
Позитивный образ «Я»
Избирательность и ответственность
Самостоятельность, целенаправленность и
способность к регуляции собственных действий
Независимость поведения, саморегуляцию и
стрессоустойчивость
Внутреннюю позицию школьника
288
Начальные формы контроля за своими действиями
(как способности принимать ограничения при
выборе одного из вариантов своего поведения) и
принятие ответственности за результаты своего
поведения
Произвольность поведения
- Социальное (Формирование основ Модуль «Традиции детского сада»
семейных и гражданских ценностей)
Модуль «Непосредственно образовательная
деятельность»
Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Развивать у ребенка:
Представление о семье, роде, семейных
обязанностях, семейных традициях.
Уважение к свой семье, фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве, о
ролевых позициях в семье.
Чувства уважения к собственной семье, к
семейным традициям, праздникам,
к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей
связей между поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в
воспитании ребенка.
Умения достигать баланс между стремлениями к
личной свободе и уважением близких людей,
воспитывать в себе сильные стороны характера,
осознавать свои ценности, устанавливать
приоритеты.
Навыки конструктивного общения и ролевого
поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других
детей.
- Патриотическое (Формирование Модуль «Традиции детского сада»
Развивать у ребенка:
основ гражданской идентичности)
Модуль «Непосредственно образовательная Представления о символах государства – Флаге,
деятельность»
Гербе Российской Федерации,
Модуль «Музейная педагогика»
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
289
Модуль «Взаимодействие с родителями»
- Эстетическое (Формирование основ
социокультурных ценностей воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах и ценностях)
котором находится образовательная организация;
Элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России.
Высшие нравственные чувства: патриотизм,
гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека
в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также языку
межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших
событиях истории России и ее народов.
Интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края, в котором находится
образовательная организация.
Модуль «Традиции детского сада»
Развивать у ребенка:
Модуль «Непосредственно образовательная Представления о душевной и физической красоте
деятельность»
человека.
Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение
Модуль «Музейная педагогика»
видеть красоту природы, труда и творчества;
Модуль «Дополнительное образование»
Интерес к произведениям искусства, литературы,
Модуль
«Развивающая
предметнодетским спектаклям, концертам, выставкам,
пространственная среда»
музыке.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Интерес к занятиям художественным творчеством
и желание заниматься творческой деятельностью.
Бережное отношение к фольклору,
художественным промыслам и ремеслам,
290
- Социальное (Формирование основ
межэтнического взаимодействия воспитание уважения к людям других
национальностей)
- Познаваетльное (Формирование
основ информационной культуры)
произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям, предметам, имеющим историкокультурную значимость, уникальных в историкокультурном отношении.
Интерес к народным промыслам и желание
заниматься техниками, используемыми в народных
промыслах.
Способность с уважением и интересом относится к
другим культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
Модуль «Традиции детского сада»
Развивать у ребенка:
Модуль «Непосредственно образовательная Умение воспринимать собственные взгляды как
деятельность»
одну из многих различных точек зрения.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Представления о народах России, об их общей
исторической судьбе.
Интерес к разным культурам, традициям и образу
жизни других людей.
Уважение к культурным и языковым различиям.
Сознательное негативное отношение к проявлению
доступных его пониманию форм дискриминации
или оскорблений (например, неуважение, частично
неосознанное игнорирование) или обобщение с
социальными маргинальными группами,
языковыми и этническими меньшинствами.
Умение уважать непохожесть других людей, даже
если дети до конца
не понимают ее.
Способы взаимодействия с представителями
разных культур.
Модуль «Непосредственно образовательная Формировать у ребенка
деятельность»
- Культуру пользования мобильными гаджетами
Модуль «Дополнительное образование»
- Представление о возможном негативном влиянии на
291
Модуль «Ранняя профориентация»
морально-психологическое
состояние
человека
Модуль
«Развивающая
предметно- некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных
пространственная среда»
передач.
- Познавательное (Формирование
основ экологической культуры воспитание ценностного отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание)
Модуль «Непосредственно образовательная Развивать у ребенка:
деятельность»
Интерес к природе, природным явлениям и формам
Модуль «Дополнительное образование»
жизни, понимание активной роли человека в
Модуль «Взаимодействие с родителями»
природе.
Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем
живым существам и природным ресурсам.
Умение оценивать возможность собственного
вклада в защиту окружающей среды и бережного
обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране природы.
Первоначальные представления об
оздоровительном влиянии природы на человека.
Представления об особенностях здорового образа
жизни.
- Трудовое (Воспитание культуры Модуль «Непосредственно образовательная Развивать у ребенка:
труда - воспитание трудолюбия, деятельность»
Уважение к труду и творчеству взрослых и
творческого отношения к труду)
Модуль «Детско-взрослые сообщества»
сверстников.
Модуль «Дополнительное образование»
Начальные представления об основных
Модуль «Ранняя профориентация»
профессиях, о роли знаний, науки, современного
Модуль
«Развивающая
предметнопроизводства в жизни человека и общества.
пространственная среда»
Первоначальные навыки коллективной работы, в
Модуль «Взаимодействие с родителями»
том числе при разработке и реализации проектов.
Умения проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой,
трудовой, продуктивной и других видах
деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда,
292
Социальное
(Формирование
внутренней позиции школьника)
Физическое
и
оздоровтельное
(Охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том
числе
их
эмоционального
благополучия (культурная практика
здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика))
труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в
различных видах деятельности, небережливому
отношению к результатам труда людей
Модуль
«Формированпе
внутренней Принятие ребенком тех законов и условий, которые
позиции школьника»
были предъявлены к ученику той образовательной
средой и его собственным положением как ученика
Модуль «Здоровье. Безопасность»
Осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им
противодействовать
293
Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
2.5.2.3. Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1.
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми.
2.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старшиймладший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу
и самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
6.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественных праздников («День российско науки», «День родного языка»,
«День Победы», «День защитника Отечества», «День космонавтики», «Международный
женский день», «Праздник весны и труда», «День народного единства», «День защиты
детей», «День России», «День семьи, любви и верности», «День государственного флага
Россиийской Федерации», «День знаний»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица», «Здравствуй,
Лето»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Зарничка», «День открытых
дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя», «Неделя
детского экспериментирования», «Всемирный день Земли», «День эколога», «День
пожарной охраны», «День русского языка», «День воспитателя», «День учителя»,
«Международный день пожилых людей», «День отца», «День матери в России», «День
государственного герба Российской Федерации», «Международный день инвалидов»,
«День героев Отечества», «Международный день художника»);
- конкурсов (чтецов «Весенняя капель», «День победы», детских
исследовательских проектов «Я - исследователь» и др.)
- спортивных соревнований («Скокболл», «Лыжные гонки», «Веселые старты»,
«Большие гонки» и др.)
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный
полк», «Окна Победы», «Помогите птицам», «Кормушка для птиц», «Сдай макулатуруспаси дерево», «Посади дерево»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертным или театральным номерами в
соседнюю группу).
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные
события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды
детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2.
Совместные игры.
Это одна из основных форм воспитательного
воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
295
3.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята
занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные
макеты, лэпбуки, экологические знаки и стенгазеты, подарки, поделки для выставок,
социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты
для совместных мероприятий.
4.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой
любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», «День космонавтики»,
фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной» и др.
5.
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы
детей. Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по
различным направлениям.
6.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения.
В ходе акций
дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические
навыки, активную жизненную позицию.
7.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников.
8.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или
театральной гостиной.
9.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность
в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
2.5.2.4. Модуль «Непосредственно образовательная деятельность»
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая непосредственно
образовательной деятельности (НОД), где особое внимание уделяется развитию таких
качеств
личности
ребенка
как:
нравственность,
патриотизм,
трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание НОД включается материал, который отражает духовно-нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи воспитания
реализуются в рамках всех образовательных областей:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание воспитания
Основные задачи воспитания
Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая
моральные и нравственные
ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
1.
Способствовать
усвоению норм и ценностей,
принятых в обществе, включая
моральные и нравственные
ценности.
2.
Поощрять стремление в
296
Познавательное
развитие
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками, формирование
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей
и
взрослых
в
Организации;
формирование
позитивных
установок
к
различным видам труда и
творчества;
формирование
основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
своих поступках следовать
положительному примеру, быть
полезным обществу.
3.
Развивать
коммуникативные
качества:
способность устанавливать и
поддерживать межличностные
контакты.
4.
Воспитывать
уважительное
и
доброжелательное отношение к
окружающим людям.
5.
Воспитывать
чувство
любви и привязанности к своей
Родине, родному дому, семье.
6.
Поощрять
проявление
таких
качеств,
как
отзывчивость, справедливость,
скромность,
трудолюбие,
дисциплинированность.
7.
Обогащать
представления
о
труде
взрослых, о значении их труда
для общества.
8.
Воспитывать уважение к
народам мира, их культуре и
традициям.
Развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения и творческой
активности;
формирование
первичных представлений о
себе, других людях, объектах
окружающего
мира,
о
свойствах
и
отношениях
объектов окружающего мира
(форме,
цвете,
размере,
материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
1.
Приобщать
детей
к
истории, культуре и традициям
народов родного края.
2.
Формировать
представления
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей.
3.
Формировать
положительное и бережное
отношение к природе.
4.
Способствовать
желанию
самостоятельно
добывать знания посредством
наблюдения, слушания книг,
экспериментирования,
обсуждения,
рассматривания
иллюстраций.
5.
Формировать
позитивное
и
ценностное
отношение к планете Земля как
общему дому человеческого
297
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях
ее
природы,
многообразии стран и народов
мира.
Владение речью как средством
общения
и
культуры;
обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие
речевого
творчества;
знакомство
с
книжной
культурой
сообщества.
Развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического отношения к
окружающему
миру;
формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства; восприятие музыки,
художественной литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений.
1.
Создавать
благоприятные условия для
раскрытия
творческих
способностей детей.
2.
Развивать эстетический
вкус,
эмоции,
чувство
прекрасного при восприятии
произведений
словесного,
музыкального
и
изобразительного искусства.
3.
Обращать
внимание
дошкольников
на
красоту
окружающих
предметов и объектов природы.
4.
Способствовать
становлению
эстетического
отношения к окружающему
миру.
5.
Воспитывать любовь к
родному краю и Отчизне
1. Развивать все стороны
устной речи дошкольников для
общения с другими людьми на
различные темы.
2.
Формировать
умение
оптимально
использовать
речевые
возможности
и
средства
в
конкретных
условиях общения.
3.
Воспитывать
культуру
речевого
общения,
доброжелательность
и
корректность.
4.
Способствовать
эмоцио
нально-ценностному
восприятию
литературных
произведений,
умению
высказать свое личностное
отношение к героям сказок,
рассказов, стихотворений.
5.
Поощрять
способность
аргументированно отстаивать
свою точку зрения в разговоре,
приучать к самостоятельности
суждений.
298
посредством художественноэстетической деятельности.
6.
Стимулировать
сопереживание
персонажам
музыкальных
и
изобразительных
произведений.
Физическое развитие Становление
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение его элементарными
нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.).
1.
Формировать у детей
потребность в здоровом образе
жизни.
2.
Формировать привычку
следить за чистотой тела,
опрятностью
одежды,
прически.
3.
Воспитывать культуру
еды.
4.
Развивать
физические
качества дошкольников через
приобщение к народным играм
и забавам.
5.
Поощрять
стремление
детей участвовать в спортивнооздоровительных
мероприятиях.
В процессе НОД применяются такие методы работы, которые дают возможность
детям выразить свое мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и взрослым
какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре
своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления.
Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и
физической деятельности.
2.
Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия,
загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития
у дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания
положительного эмоционального фона.
3.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения
проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные
представления воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
299
4.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться
со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5.
Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством
доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и
представления детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое
проектирование.
6.
Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них
развивается творческая самостоятельность и инициатива.
7.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8.
Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные
презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные
ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
2.5.2.5. Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по инициативе детей
и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной
одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с
другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает
познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоциональноличностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного
возраста в коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной
на пользу общества.
Задачи:
1.
Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2.
Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
3.
Способствовать формированию положительного отношения к миру, к
другим людям и самому себе.
4.
Развивать нравственные качества личности ребенка.
5.
Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6.
Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные
социальные знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность
соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на
основе собственного сформированного социально-личностного опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня,
детско-взрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной возрастной группы:
- в младшей группе: «Малышкины книжки»;
- в средней группе: «Юные экологи»;
- в старшей группе: «Юные инспекторы дорожного движения»;
- в подготовительной к школе группе: «Юные волонтеры».
300
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как:
проекты, акции, тематические праздники.
2.5.2.6. Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий для
развития личностных качеств ребенка и призвано расширить воспитательный потенциал
образовательной деятельности.
При организации дополнительных образовательных услуг педагогами были
изучены образовательные интересы и потребности дошкольников и их родителей. На
основании запросов были разработаны дополнительные общеобразовательные программы
различной направленности:
- естественнонаучной;
- физкультурно-спортивной;
- художественно-эстетической;
- краеведческой;
- социально-педагогической
Разнообразие направлений позволило обеспечить вариативность содержания
дошкольного образования.
Цель программ дополнительного образования: создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить
индивидуальные интересы дошкольника, запросы родителей, реализовать воспитательный
потенциал ДОУ.
Задачи:
1.
Способствовать культурному и физическому развитию, творческой
самореализации личности ребенка.
2.
Способствовать социализации и адаптации детей к жизни в обществе.
3.
Обеспечить
духовно-нравственное,
гражданско-патриотическое,
художественно-эстетическое, трудовое, физическое воспитание детей дошкольного
возраста посредством разнообразия форм дополнительного образования.
4.
Выявлять, развивать и поддерживать детей, проявивших выдающиеся
способности.
Основные формы организации и
содержание дополнительного образования:
Организация дополнительных образовательных услуг в детском саду
осуществляется в форме творческих студий, лабораторий и спортивных секций, а также
совместной деятельности детей в рамках культурных практик расширения
возможностей ребенка
2.5.2.7. Модуль «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире.
С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают
формироваться личностные механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему
социуму, к труду взрослых, развивается эмоциональная сфера его личности, происходит
становление ценностных предпочтений к той или иной профессии.
301
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Формировать максимально разнообразные представления детей о
профессиях.
2.
Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в
различных видах детских игр и игровых ситуаций.
3.
Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4.
Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его
общественной значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у
дошкольников представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не только
знакомит детей с различными профессиями, но и представляет значимость и полезность
труда для общества, способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного
отношения к труду.
2.
Непосредственно образовательная деятельность. В дошкольном
учреждении разработаны конспекты занятий по ознакомлению с профессиями
воспитателя, учителя, врача, повара, водителя, полицейского, сотрудника МЧС и др.
Создан учебно-методический комплект для проведения НОД: планирование, картотеки
игр и образовательных ситуаций, пособия, информационно-познавательные презентации.
3.
Чтение литературы. В ДОУ сформирована «библиотека профессий», где
собраны разнообразные произведения детской художественной литературы и фольклора,
отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения педагоги
обращают внимание дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей произведений,
на особенности и результаты трудовой деятельности. Дети знакомятся с тематическими
стихами, пословицами, поговорками.
4.
Профориентационные игры. Применяются разнообразные игры,
способствующие ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические, подвижные, игры-квесты, игры-драматизации. В игре появляется
возможность проявить свои знания и умения. Особое внимание уделяется сюжетноролевым играм.
5.
Экскурсии на производство. Благодаря экскурсиям дети получают
возможность увидеть реальные условия, существенные характеристики и особенности той
или иной профессии, лично познакомиться с представителями профессии. Экскурсии
имеют большой воспитательный потенциал в воспитании у детей уважения и любви к
труду.
6.
Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создано
электронное «Портфолио профессий», в котором представлены фотографии, цифровые
презентации, видео-экскурсии, научно-популярные фильмы, отрывки из художественных
и мультипликационных фильмов по многим профессиям. После просмотра цифровых
материалов происходит обсуждение, составление рассказов о профессиях.
7.
Хозяйственно-бытовой труд. Это активная форма общения и
взаимопомощи в детской среде, способствующая ранней позитивной социализации и
ранней профориентации ребенка. В процессе различных видов хозяйственно-бытового
труда у детей формируются элементарные трудовые навыки и умения, развиваются
1.
302
социальные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, ответственность за
порученное дело, самоконтроль и самосознание.
8.
«Мастерская профессий». В мастерской ребята оформляют лэпбуки по
профессиям, изготавливают атрибуты к играм, конструируют. В изобразительной
деятельности отображают свои знания и отношение к профессиям.
9.
Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях.
Проектная деятельность объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс и дает возможность построить взаимодействие на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
2.5.2.8. Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского
сада объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние
ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОУ.
Задачи:
1.
Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными
видами деятельности.
2.
Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
3.
Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения.
4.
Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в
«Центр книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для
карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают
какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности.
Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах,
лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам
реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с работами и
интересными делами других детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и
праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День
театра и другие конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми
изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают детей дошкольного
возраста к посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым
303
обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное
взаимодействие ребенка с окружающим миром.
2.5.2.9. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –
все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведенной деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё
решение вопроса.
6.
«Родительский клуб». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
304
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
7.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через
видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
8.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
10.
Родительские
собрания.
Организация
родительских
собраний
(тематических, организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно
с педагогами, совместно с детьми старшего дошкольного возраста), проводимых в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания дошкольников.
Посредством собраний координируются действия родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития
детей.
11.
Родительский комитет. Создание и организация работы родительских
комитетов групп, участвующих в управлении детским садом и решении вопросов
воспитания и обучения детей;
12.
Вебинар. Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру
вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания.
13.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся
своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги,
где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
14.
«Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при
необходимости) с целью оказания помощи родителям детей или их законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией детского сада
и педагогами.
15.
Проект «ВМЕСТЕ» реализуется в течение всего года на возрастных
параллелях с младшей группы детей дошкольного возраста совместно с родителями
(законными представителями). В конце каждого квартала проходит творческая защита
проектов «Марафон семейных достижений». Целью проекта является повышение степени
удовлетворенности родителей результатами работы детского сада в вопросах воспитания
и социализации детей дошкольного возраста через увеличение количества и повышение
качества совместных дел. Тематика проектов по группам и кварталам:
Младшая группа «Маршрут выходного дня» - посещение «культурных объектов» и
активного отдыха на природе: Осень - ВМЕСТЕ идем на природу, Зима - ВМЕСТЕ идем в
театр, Весна - ВМЕСТЕ идем в музей, Лето - ВМЕСТЕ идем в кинотеатр.
Средняя группа «Калейдоскоп семейного творчества» – организация творческого
отдыха: Осень - ВМЕСТЕ читаем, Зима - ВМЕСТЕ рисуем, Весна - ВМЕСТЕ моделируем,
Лето - ВМЕСТЕ играем.
Старшая группа «Мир вокруг нас» – развитие познавательной активности при
поддержке семьи: Осень - ВМЕСТЕ поем, Зима - ВМЕСТЕ танцуем, Весна - ВМЕСТЕ
открываем Космос, Лето - ВМЕСТЕ изучаем календарь
Подготовительная к школе группа «Мастера на все руки». Проект раскрывает
значимость семейных традиций, позволяет познакомиться с историей возникновения
305
традиций своей семьи и ее предков: Осень - ВМЕСТЕ готовим, Зима - ВМЕСТЕ мастерим,
Весна - ВМЕСТЕ снимаем кино.
2.5.2.10. Модуль «Формирование внутренней позиции школьника»
Внутренняя позиция школьника трактуется как отношение ребенка к занятиям,
связанным
с
выполнением
обязанностей
ученика,
которое
обусловливает
соответствующее поведение в учебной ситуации.
В общем внутренняя позиция как психологическое образование определяет мнение
человека относительно определенных обстоятельств его жизнедеятельности, инициируя
конкретные переживания как положительного, так и отрицательного характера.
Внутренняя позиция школьника выражает облик учащегося, ход обучения и всего, что
связано с обучением, школы как цельного субъекта, сформировавшегося в сознании
учащегося, который уже включен в учебную деятельность. Следовательно, по тому,
каково отношение школьника к учебным занятиям, можно сказать о позиции школьника
как сформированной или же несформированной.
Процессуально развитие внутренней позиции школьника сопряжено с принятием
им или же отвержением тех законов и условий, которые были предъявлены к ученику той
образовательной средой и его собственным положением как ученика.
Цель деятельности педагога: создание условий для формирования у воспитанников
внутренней позиции школьника.
Задачи формирования внутренней позиции школьника в образовательной
деятельности с детьми:
3–4 года
Формирование начальных этических, социальных и эстетических представлений
Формирование культурно-гигиенических навыков и привычки к чистоте и
опрятности как основы положительного самоотношения, самопрезентации и культуры
поведения
Формирование первичных ориентаций в мире живой и неживой природы
Формирование самопринятия
Формирование способности осуществлять выбор в режимных моментах и в
игровых действиях с предметами-заместителями
Развитие навыков самообслуживания
Развитие саморегуляции двигательных действий
4–5 лет
Развитие социальных чувств: чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам
других
Развитие умения помогать партнеру и самому принимать помощь
Формирование представлений о правилах и нормах гендерных и семейных
взаимоотношений
Формирование элементарных экологических представлений
Формирование положительного отношения к себе и самоуважения
Развитие способности осуществлять выбор в бытовой и игровой деятельности
Развитие самостоятельности в бытовых действиях и игровой деятельности
Развитие начальных форм саморегуляции эмоциональных состояний
5–6 лет
Развитие эмпатии
Развитие способности учитывать психологические состояния других людей
Формирование предпосылок к толерантности как нравственному качеству
Освоение норм и правил социально одобряемого поведения
Воспитание уважения к семейным и национальным традициям, побуждение к
посильному участию в жизни своей семьи
306
Формирование основ экологической культуры и элементарных представлений об
эволюции
Формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах
Развитие ориентации на соблюдение моральных норм в поведении и готовности
принять ответственность за свои действия и их результаты
Развитие начальных форм самостоятельности мышления
Развитие произвольной саморегуляции в игровой деятельности
6–7 лет
Освоение ребенком норм и правил культурного взаимодействия с окружающими
Формирование нравственно-волевых качеств
Развитие чувства собственного достоинства, патриотизма, ответственности и
гордости за достижения страны
Формирование Позитивного образа «Я»
Формирование избирательности и ответственности
Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий
Формирование самостоятельности и независимости, саморегуляции и
стрессоустойчивости
Формирование внутренней позиции школьника
Развитие начальных форм контроля за своими действиями (как способности
принимать ограничения при выборе одного из вариантов своего поведения) и принятие
ответственности за результаты своего поведения
Развитие начальных форм самостоятельности и независимости поведения
Формирование произвольности поведения и стрессоустойчивости.
Способствовать присвоению ребенком моральных и нравственных ценностей,
принятых в обществе
Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий
Внутренняя мотивации формируется с включением в ее состав следующих
компонентов:
Формирование общего отношения учащегося к школе и ее обстановке.
Формирование отношения школьника к заданиям.
Формирование отношения школьника к педагогу и его обучению.
Формирование отношения учащегося к установленному распорядку, нормам и
правилам поведения в учебном заведении.
Формирование внутренней позиции ребенка семилетнего возраста опирается на
переход от ориентации на формальную сторону учебного процесса, внешние аспекты
школьной жизнедеятельности к осознанному восприятия учебного процесса, осознанию
его значимости и важности, пониманию необходимости.
Для формирования у ребенка семилетнего возраста «внутренней позиции
школьника», учебных мотивов, воспитателю необходимо решить три основные
задачи:
1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;
3. формирование опыта учебной деятельности.
Для этого используются следующие формы и методы работы:
● беседы о школе;
● чтение рассказов и разучивание стихов на школьную тематику;
● рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним;
● рисование школы;
● игра в школу.
307
Рассказы и стихи о школе подбираются так, чтобы показать детям различные
стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость
школьных знаний; содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость
помогать школьным товарищам; правила поведения на уроке и в школе. При этом важно
показать детям образ «хорошего ученика» и «плохого ученика», строить беседу с детьми
на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения организации
школьного обучения) поведения. Дети старшего дошкольного возраста с интересом
воспринимают и лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием.
При организации игры в школу можно использовать сюжеты различного
содержания: моделирование школы будущего (формирование эмоционального отношения
к школе, развитие творческого воображения и свободы мышления). В сюжет игры можно
ввести роль Незнайки – ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает
установленные правила.
В работе с детьми по формированию положительного отношения к обучению в
школе можно использовать следующие приемы:
- Рассказ дошкольникам о первом дне обучения в школе, любимых предметах,
любимых учителях;
- Выполнение домашних заданий (разговор с родителями о том, как они учились в
школе, сбор фотографий родителей, дедушек, бабушек о школе, из которых затем можно
сделать выставку «Наши мамы и папы — школьники»).
- Приглашение учителя в детский сад (Организация экскурсии на школьный двор, в
школу)
- Организация выставки достижений, рисунков о школе, изучение с детьми
стихотворения о школе и т. д.)
- Создание образа доброго, справедливого учителя.
- Использование приёма «незримого присутствия учителя» (написание письма,
поздравления с праздником и т. д.)
- Приглашение школьников в детский сад.
О наличии внутренней позиции школьника следует говорить лишь в том
случае, если:
1. ребенок относится к поступлению в школу положительно, как к
совершенно естественному и необходимому событию в жизни;
2. проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию
занятий, предпочитает уроки грамоты и счёта занятиям «дошкольного» типа (рисованию,
лепке, музыке, физической культуре и т. д.);
3. имеет содержательное представление о подготовке к школе;
4. положительно относится к наличию общественно принятых правил и
норм поведения (дисциплина);
5. признаёт авторитет взрослого, учителя.
2.5.2.11. Модуль «Здоровье. Безопасность»
Здоровье - важнейшая предпосылка правильного формирования характера,
развития инициативы, сильной воли, дарований и природных способностей. здоровье
обеспечивает нам долгую и активную жизнь, способствует выполнению наших планов,
преодолению трудностей, дает возможность успешно решать жизненные задачи.
Цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика).
Ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Формы организации совместной деятельности с детьми:
308
- Культурная практика здоровья
- Сюжетно-ролевая игра
- Образовательная деятельность
- Совместная деятельность детей и взрослых в режимных моментах
ОБЛАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком основ культуры гигиены (личная гигиена, культура еды,
опрятность);
• возможности развития и проявления элементарных умений ребенка устранять
непорядок в одежде при небольшой помощи взрослых (заправить футболку, одернуть
платье и др.);
• проявления гуманного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру
природы, от которого во многом зависит здоровье человека
• проявления у ребенка возможности управлять своим телом, приспосабливать
движения к препятствиям (перешагнуть через препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
• развития способности ребенка сохранять устойчивое положение тела,
ориентировки в пространстве относительно своего тела;
• формирования у ребенка навыка мягко бегать, прыгать, бросать большие и
маленькие предметы.
• проявления у ребенка возможности изучать свое тело;
• освоения ребенком разных способов преодоления препятствий (перешагнуть
через препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
• ориентировки ребенка в пространстве относительно своего тела;
• знакомства ребенка с безопасными способами бега, прыжков, бросания больших
и маленьких предметов.
• получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
• формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в
повседневной жизни и игре
• развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
• организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что
они по очереди обучают друг друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы
каждый ребенок имел возможность проявить себя в практической деятельности заботы о
своем здоровье
• освоения способов заботы о здоровье посредством игровой деятельности детей
(например врач/больной) таким образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам
здорового образа жизни; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность
проявить себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
•
качественного
выполнения
ребенком
процедур
личной
гигиены,
самообслуживания;
• участия ребенка в ситуациях речевого общения по поводу выполнения культурногигиенических навыков и самообслуживания (ребенок задает и отвечает на вопросы: «Кто
это? Что он делает? Зачем? и т. п.»);
• выполнения ребенком коротких инструкций взрослого, связанных с действиями
по сохранению здоровья;
• формирования у ребенка представления о значимости выполнения процедур
личной гигиены (быть чистым опрятным) для личного здоровья;
• формирования у ребенка представлений о источниках опасности в трудовой
деятельности;
309
• осознанного использования ребенком в речи названия предметов личной гигиены,
глагольной лексики отражающей процессы самообслуживания
• накапливания впечатлений ребенка о ярких возможных опасностях в природе и
быту;
•
самостоятельного
и
качественного
освоения
ребенком
навыков
самообслуживания
• знакомства ребенка с собственным телом и освоением навыка самообслуживания;
• знакомства и соблюдения правил здорового образа жизни;
• получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного
поведения в различных видах деятельности;
• знакомства ребенка с возможными опасными для здоровья и жизни ситуациями
(при неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими предметами можно
пораниться, порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения
электроприборами)
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
Взрослые создают условия для:
• формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к
природе как источнику здоровья;
• формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
• развития образа «Я» путем сравнения себя с другими;
• готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
• проявления способности ребенка замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к
неудачам других), мирно разрешать конфликты.
• проявления умений ребёнка самостоятельно одеваться, чистить зубы; • развития
навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать вилкой;
• выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального
напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с
различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации
• формирования у ребенка основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного
чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных
технологий).
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
• развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать
собственные (в мимике, жестах, интонации);
• развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального
безопасного общения.
• ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения
элементарными безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
• ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций
• положительного отношения ребенка к выполнению культурно-гигиенических
навыков, процессу самообслуживания;
• получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению
культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять
кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках).
• формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков
ребенком (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои
вещи, поддерживать порядок в игрушках);
310
• использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах
• формирования представления ребенка о последствиях неправильного выполнения
трудовых процессов;
• понимания ребенком значимости выполнения гигиенических процедур для своего
здоровья;
• понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной
гигиены, глагольной лексики отражающей процессы самообслуживания;
• уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной
гигиены, одевания, раздевания;
• знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной
гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
• установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью
поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
• возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности;
• возникновения у ребенка чувства удовлетворения собственными действиями;
• проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся
полезных для здоровья привычек;
• возникновения потребности ребенка к осознанному отношению к своему
здоровью (закаляться, заниматься спортом, есть овощи ифрукты, чтобы противостоять
болезням);
• формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье
(врачам).
• самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать
одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого
приводить одежду и обувь в порядок (почистить, просушить);
• различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении
различных видов труда;
• обнаружения ребенком непорядка в собственном внешнем виде и его
самостоятельного устранения
• знакомства ребенка с нормами и правилами здоровьесберегающего и безопасного
поведения (беседы о правильном режиме дня, утренней зарядке, закаливании, подвижных
играх на свежем воздухе, прогулках в лес, парк, к реке, о солнечных и воздушных ваннах,
полезных и вредных привычках);
• получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного
поведения в различных видах деятельности;
• знакомства ребенка с возможными травмирующими ситуациями, опасных для
здоровья и жизни (при неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими
предметами можно пораниться: порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться
без разрешения электроприборами.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к
природе как источнику здоровья;
• формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
• развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
• готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
• формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к
неудачам других), мирно разрешать конфликты
311
• выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального
напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с
различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
• формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в
общественных местах: включающих в себя правила безопасности, связанные с
физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки,
трансформаторные будки, электрические щиты подвалы и т. д.), правила безопасности
дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми, правила вызова
полиции и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
• формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
• формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в
общественных местах.
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного
чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных
технологий)
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
• развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать
собственные (в мимике, жестах, интонации);
• развития умения ребенка использовать средства вербального и невербального
безопасного общения
• ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение
элементарными безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
• ознакомления ребенка с безопасными правилами игр, предвидения опасных
ситуаций
• ответственного отношения ребенка к качественному выполнению процедур
личной гигиены, самообслуживания;
• адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного поведения;
• проявления ребенком осторожности при выполнении трудовых операций
• самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной
гигиены и самообслуживания;
• соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
• предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на
знаниевый опыт;
• использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах без напоминания взрослого
• формирования представлений ребенка о последствиях неправильного выполнения
трудовых процессов и использования трудовых материалов;
• понимания ребенком значимости качественного выполнения культурногигиенических навыков для своего здоровья и здоровья окружающих;
• понимания и использования ребенком в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять самообслуживание, процессы личной гигиены (высказываться о своих
желаниях и интересах, о целях – результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.);
• установления ребенком устойчивых причинно-следственные связи между
необходимостью поддержания чистоты собственного тела и здоровьем
• возникновения у ребенка потребности бережного отношения к своему здоровью;
• поддержки желания и стремления ребенка разрешать проблемные игровые
ситуации, связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения;
312
• становления устойчивого интереса ребенка к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
• развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности
• освоения ребенком правил безопасного поведения в подвижных играх в зале, на
улице;
• формирования у ребенка умения самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого);
• освоения ребенком навыков элементарно описывать своё самочувствие, умение
привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия;
• развития основных физических качеств, двигательных умений ребенка,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций
• расширения представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и взрослом),
особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного
поведения в обществе;
• расширения представлений ребенка об алгоритме процессов умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения и др.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет
Взрослые создают условия для:
• формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к
природе как источнику здоровья;
• формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
• развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
• готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
• формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам
других), мирно разрешать конфликты.
• проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
• развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью вилки,
ножа;
• выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия
психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений,
отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания,
релаксации
• формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе
• ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного
чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных
технологий)
• развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать
собственные (в мимике, жестах, интонации);
• развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального
безопасного общения
• ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение
элементарными безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
• ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций
• положительного отношения к самостоятельному выполнению культурногигиенических навыков, процессу самообслуживания;
• получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению
культурно-гигиенических навыков.
313
• формирования у ребенка привычки к выполнению культурно-гигиенических
навыков (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои
вещи, поддерживать порядок в игрушках);
• использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах;
• проявления умения ребенка договариваться со сверстниками, аргументировать
принятие собственного решения в выборе трудовой деятельности
• появления навыков безопасного регулирования собственного поведения в
трудовой деятельности
• формирования представлений ребенка о необходимости использования средств
защиты при выполнении трудовых операций;
• понимания значимости ребенком выполнения гигиенических процедур для своего
здоровья;
• понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной
гигиены, глагольной лексики отражающей процессы самообслуживания;
• уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной
гигиены, одевания, раздевания;
• знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной
гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
• установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью
поддержания чистоты собственного тела и здоровьем;
• формирования первоначальных представлений ребенком о соблюдении правил
безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности
• формирования способности ребенка обозначить свое отношение к здоровому
образу жизни;
• развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности
• расширения представлений о правилах безопасности в соответствии со
спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;
• самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать
одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого
приводить одежду и обувь в порядок (почистить, просушить);
• различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении
различных видов труда;
• обнаружения непорядка в собственном внешнем виде ребенка и его
самостоятельного устранения
• расширения представлений ребенка об основах здорового образа жизни, о
важности соблюдения режима и необходимости следить за своим здоровьем;
• осознания необходимости тренировок и физической активности для сохранения
здоровья
ОБЛАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Взрослые создают условия для:
• развития эмоциональной отзывчивости ребенка к объектам живой и неживой
природы; о простых взаимосвязях между погодными явлениями и их последствиями;
• обогащения представлений ребенка о факторах, влияющих на физическое и
психическое здоровье – свое и близких людей;
• поддержки интереса ребенка к окружающему, который проявляется в
познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими.
314
• формирования элементарных умений предвидеть положительные и
отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам природы;
• поддержки интереса ребенка к окружающему, который проявляется в
познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими.
• развития у детей представлений о режиме дня в жизни человека;
• формировать представления ребенка о погодных явлениях и отношения к ним
людей (дождь – сыро, гулять без плащ и резиновых сапог нельзя; летом при жарком
солнце надевают панаму и т. п.).
• обогащения представлений ребенка о факторах, влияющих на физическое и
психическое здоровье – свое и близких людей.
• поддержания переживания позитивных эмоций при создании построек из
различного материала для конструирования, чувства радости от совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками;
• развития крупной и мелкой моторики, координации движений при использовании
разных деталей конструкторов, в том числе ЛЕГО, бумаги, и других материалов;
• формирования у ребенка в процессе конструирования представлений об объектах,
предназначенных для сохранения и укрепления здоровья (физкультурный зал, спортивный
комплекс, беговая дорожка, каток, больница и др.);
• формирования представлений ребенка о здоровом образе жизни при создании
сюжетов, предназначенных для сохранения и укрепления здоровья («семейная прогулка в
лесу», «отдых в палаточном городе», «наш сад» и т. д.),
• формирования позитивного мироощущения в ходе конструкторской
деятельности, позитивной самооценки в процессе становления самосознания и отделения
своего «я» от предметов окружающего мира.
• развития умения ребенка управлять своими чувствами, эмоциями в процессе
совместной конструкторской деятельности;
• формирования у ребенка умения следовать инструкции по технике безопасного
поведения в группе, при использовании крупного и мелкого конструктора, соединении
деталей конструктора;
• формирования правильной осанки ребенка при работе с конструктором на полу,
за столом, при использовании разных видов конструкторов, в том числе, бумаги;
• формирования у ребенка умения справляться с негативными переживаниями
средствами конструирования: построить укрытие от грозы, крепкий дом для трех поросят
и т. д.
• установления ребенком причинно-следственных связей в процессе выполнения
сюжетных построек на тему «Спорт», «Больница», «Природа» (кто спортом занимается,
реже болеет, кто соблюдает режим дня, у того здоровье крепкое);
• усвоения ребенком ценностей здорового образа жизни при знакомстве и
последующем соблюдении техники безопасного поведения на
«строительной площадке»;
• развития у ребенка умения устанавливать причинно-следственные связи при
соблюдении
санитарно-гигиенических
требований
в
процессе
реализации
конструкторского замысла (в доме надо сделать окна, чтобы было светло и поступал
солнечный свет, надо строить дом прочным, чтобы не протекала крыша и т. д.);
• формирования позитивной самооценки и развития уверенности ребенка в своих
силах: я могу, я умею, я научусь, при осуществлении игрового конструкторского замысла,
при выборе материала для выполнения постройки.
• активного участия и проявления заинтересованности ребенка в различных играх и
упражнениях для развития мелкой и крупной моторики;
• привлечения внимания ребенка, эмоционального интереса деятельности по
приобретению опыта зрительно-моторной координации
315
• проведения подвижных игр, выполнения физических упражнений с опорой на
зрительные и слуховые ориентиры, с использованием разных атрибутов (палочки, ленты,
погремушки, подбирая их разного цвета, размера, способа удержания в руке…).
• формирования первичных представлений ребенка об основных органах чувств,
позволяющих воспринимать информацию из окружающего мира, и гигиенических
правилах ухода за ними.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
Взрослые создают условия для:
• решения проблемных ситуаций связанных с охраной здоровья чело- века;
• самостоятельного переноса в познавательно-исследовательскую деятельность
правил здоровьесберегающего поведения
• становления интереса ребенка к правилам здоровьесберегающей познавательноисследовательской деятельности;
• организации образовательных, проблемных ситуаций, направленных на
возможность ребенка охарактеризовать свое самочувствие, освоение способов
привлечения внимания взрослого в случае нарушений правил безопасности
• воспитания аккуратности в процессе конструирования
• развития у ребенка навыка безопасности в процессе конструирования (правильное
обращение с ножницами, клеем, кистью, карандашами и т. д.).
• развития кинестетической основы движений ребенка: чувствительности кожи
ладоней, «мышечных» ощущений кисти, пальцев в работе с разнофактурным материалом;
• развития у ребенка зрительно-пространственной ориентации в микропространстве
(лист, объемная поделка, конструкция, макет и т. п.)
• организации прогулок в природу для целенаправленного сбора материала, как
важного начала подведения ребенка к образному видению окружающего мира
• развития кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней,
«мышечных» ощущений кисти и пальцев, в процессе манипулирования с предметами
разной формы, цвета, функционального назначения, изготовленных из разных материалов
(ткань, бумага, природный материал и др.);
• развития латерализованных форм движений в процессе игрового исследования
природных материалов (снега, льда, воды, плодов растений и др.), при выполнении
имитационных и выразительных движений;
• развитие зрительно-пространственной ориентации в микро- и макропространстве
(размещая игровой, познавательный материал в разных частях комнаты, в процессе
перемещения по комнате и участке для прогулок по ориентирам – зрительным
(предметным и знаково-символическим: стрелкам, правилам дорожного движения,
условным обозначениям и т. д.) и слуховым (ориентировка на источник звука);
• совершенствования и обогащения сенсомоторного двигательного опыта ребёнка,
получения удовлетворения от активного движения, накопления мышечной «радости»,
формирования чувства понимания и управления собственным телом
• формирования ориентационно-пространственной схемы тела при выполнении
выразительных и имитационных движений;
• развития слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков,
активного использования музыкального сопровождения разного характера;
• формирования артикуляционного и дыхательного аппаратов ребенка при
выполнении артикуляционных упражнений, имитирующих движение воздуха («осенний
ветер», «морозный воздух», «метель» и т. д.), основы моторного компонента речи;
• правильного использования по назначению атрибутов, сопровождающих
процессы умывания, одевания, приёма пищи (зубная щетка и паста
– выдави горошинку, ложка и вилка – возьми правильно, платье расправь и повесь
на спинку стула, а туфельки – под стул, одень обувь правильно и застегни); адекватного
316
выражения своих ощущений (что-то болит, показать, где болит), умения охарактеризовать
своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• выполнения физических упражнений с использованием различных ориентиров
(звуковых сигналов, зрительных атрибутов)
• совершенствования органов зрения, слуха, осязания и обоняния, помогая ребенку
понять возможности собственного организма и правильно ими пользоваться (определение
размерной последовательности похожих предметов на расстоянии; сравнение предметов
по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз; различение звуков живой и неживой
природы, звуков, воспроизводимых при работе с инструментами, мате- риалами
(рукотворный мир); различение и воспроизведение интонаций человеческого голоса;
определение на ощупь формы, размеров, фактур плоскостных и объемных предметов;
знакомство с запахами природы (за- сушенные травы, смола, воск и другие натуральные
запахи);
• закрепления устойчивых представлений о значении соблюдения правил и норм
поведения с учетом свойств отдельных предметов и явлений (огонь, скорость движения,
светофор, глубина реки – опасно – безопасно);
• развития вкусовых ощущений: восприятие основных вкусов (соленое, сладкое,
кислое, горькое); описание вкуса того или иного продукта и его идентификация по вкусу
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет
Взрослые создают условия для:
• проявления заботы и внимания ребенка к человеку (взрослому, детям), живому
объекту природы, попавшему в опасную ситуацию
• формирования способности ребенка к оказанию себе и другому помощи при
отравлении, ожоге и т. п.;
• решения проблемных ситуаций, связанных с поведением ребенка в лесу, на
водоеме, в зоопарке
• становления устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающей и
безопасной организации и проведения экспериментально-поисковой, опытнической
деятельности;
• знакомства с правилами профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов
дыхания, движения;
• знакомства с полезными и опасными продуктами питания (ягоды, грибы, травы и
т. п.);
• освоения правил пользования некоторыми бытовыми электроприборами (чайник,
телевизор, магнитофон, пылесос и др.)
• воспитания у ребенка привычки соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте;
• освоения ребенком правил взаимодействия и общения в процессе коллективного
конструирования;
• содействия проявлению ребенком доброжелательных отношений между
сверстниками в процессе создания творческих продуктов;
• проявления ребенком сочувствия и сопереживания героям в процессе
обыгрывания созданных построек по сюжетам литературных произведений;
• поддержки чувства успешности каждого ребенка в конструктивной деятельности
(«Я рада, что у тебя все получилось», «Я рада, что ты справился с такой сложной задачей»
и т. п.)
• развития у ребенка умений безопасно пользоваться инструментами и материалами
для конструирования;
• развития самостоятельности ребенка в процессе подготовки рабочего места,
необходимых материалов
317
• развития способности удерживать произвольные движения в нужном
направлении в процессе вырезывания по намеченной линии, разрезания до обозначенного
предела, вклеивания ритмичного ряда элементов в узоре;
• развития способности к дифференцировке силы нажима в процессе наклеивания
деталей из разного материала, соединения деталей посредством пластилина и в ходе
складывания бумаги, проглаживания линий сгиба;
• развития умений ребенка анализировать строительный материал как основу для
получения разных выразительных образов (грустный, веселый, рассерженный и т. д.)
• формирования направленного внимания к собственным ощущениям при
произнесении звуков в процессе выполнения упражнений, предполагающих голосовую
имитацию звуков (голоса домашних и диких животных и птиц, звуки самолета, поезда и т.
п.);
• совершенствования двигательных функций (развитие и совершенствование общей
(крупной) и ручной (мелкой) моторики), поддерживая желание детей выполнить движение
максимально точно, используя сенсорные ориентиры с учетом возможностей
собственного организма и различных атрибутов;
• формирования графо-моторных навыков, предлагая для свободного и
самостоятельного использования трафареты, образцы/картинки, прописи, предоставляя
возможность работать на разных поверхностях (доска, мольберт, лист бумаги различной
формы и размера), развивая зрительно-моторную координацию, совершенствуя движения
рук
• формирования телесной идентификации и произвольной регуляции в ходе
образных перевоплощений, активного перемещения ребенка в трехмерном пространстве
комнаты, активное манипулирования различными материалами обеспечивающих развитие
высокосоциализированных форм движений;
• развития навыков графических движений за счет формирования навыков
вертикального, горизонтального и циклического движения руки и кисти в практической
деятельности с разнофактурными материалами, различной формы, размера,
функционального назначения;
• развития сенсорного восприятия через подвижные игры, физические упражнения,
пальчиковую гимнастику, элементы самомассажа с комментариями во время выполнения;
• фиксации качеств предметов, веществ в процессе разных видов закаливания
(рижский метод, обливание водой ног, закаливание кистей рук, пихтовые ванны –
температура, фактура – сенсорная тропа, ароматы и др.)
• развития у ребенка сенсомоторных координаций (зрительно-, слухотактильно-,
вестибуломоторной) за счет активизации разных видов восприятия (зрительного,
слухового, тактильного, пространственного, обонятельного, вестибулярного);
• формирования осмысленной моторики как основы развития выразительных
движений: ориентировка на позу, выразительную характеристику положения тела в
пространстве и фиксация чувственного опыта
• фиксации ощущений мышечной радости после физических занятий и
гигиенических процедур
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет
Взрослые создают условия для:
• овладения умением устанавливать причинно-следственные связи между
собственными «опасными» для здоровья действиями и их последствиями
• ориентировки ребенка в мире физических явлений, их значения для здоровья в
жизни человека и объектов живой природы:
– роль света в жизни человека, животных, растений;
– роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения;
– роль чистой пресной воды в жизни всех существ на Земле
318
• формирования у ребенка позитивных установок к различным видам
конструктивной деятельности и конструктивного творчества;
• поддержки положительной самооценки конкретных собственных достижений
ребенка в конструировании
• проявления ребенком разумной осторожности в процессе работы с мелкими
деталями конструктора, ножницами, клеем
• стимулирования и совершенствования сенсомоторной координации в процессе
вырезания, работы с шаблонами, преобразования форм и размещения деталей на основе;
• развития латерализованных форм движений в процессе складывания бумаги в
разных направлениях, а также соединяя детали в поделке между собой;
• освоения ребенком правил безопасного поведения в процессе конструирования,
при использовании разнообразного оборудования, материалов, разных видов
конструктора;
• освоения ребенком способов конструирования сооружений для организации
подвижных игр, атрибутов для разнообразной двигательной активности;
• освоения ребенком способов конструирования статичных и подвижных объектов
в процессе конструирования макетов объектов спортивной направленности (Парк
аттракционов, Стадион, Олимпийские игры и др.)
• формирования чувства мышечной релаксации в процессе имитационных и
выразительных движений, при воспроизведении сезонных занятий людей, народных игр,
забав, развлечений;
• накопления и обогащения чувственного восприятия детей за счет активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), понимания
значимости ценности здоровья как основы познания окружающего мира
• формирования оптимального двигательного стереотипа, культуры движения
ориентировки в трехмерном пространстве по сенсорным ориентирам (зрительным,
слуховым), действий с предметами, инструментами разной фактуры; формы, размера;
• осуществления сенсомоторной координации при выполнении сложных видов
движений (координация движений рук и ног, одновременно выполняя разнонаправленные
действия, выполнение движений с закрытыми глазами, с использованием различных
атрибутов, на ограниченной поверхности и др.), формируя двигательные навыки, развивая
крупную и мелкую моторику
• совершенствования и формирования осмысленной моторики, передачи
выразительных образов, фиксации чувственного опыта в собственных высказываниях;
• формирования представлений о возможностях своего организма (на глаз
определить размерную последовательность предметов на расстоянии; сравнить предметы
по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз и проверить инструментами;
различение звуков неживой природы, живой природы (голоса животных); звуков,
воспроизводимых при работе с инструментами, материалами (рукотворный мир);
различение и воспроизведение интонаций человеческого голоса; определение на ощупь
форм, размеров, фактур плоскостных и объемных предметов; знакомство с запахами
природы (засушенные травы, смола, воск и другие натуральные запахи); восприятие
основных вкусов (соленое, сладкое, кислое, горькое); описание вкуса того или иного
продукта и т. д.)
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Взрослые создают условия для:
• трансляции своего эмоционального состояния всеми доступными речевыми
средствами
319
• формирования интонационной выразительности речи;
• выработки у детей правильного темпа речи;
• совершенствования звукопроизношения с помощью артикуляционной гимнастики
• развития моторики, речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого
дыхания (умения протяжно и плавно производить выдох, через рот, произносить
протяжно на одном выдохе гласные и согласные звуки, короткие фразы, чистоговорки;
• правильного произнесения гласных, твёрдых и мягких согласных звуков ([м], [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [с], [ц]) в игровых упражнениях.
• поддержки стремления занять свой досуг рассматриванием книги, через похвалу,
подчёркивая его взрослый статус
• возникновения умения отличать ошибки в пересказе от художественной
интерпретации;
• формирования интонационной выразительности речи
• развития умения слушать и воспроизводить звуковой образ, правильно передавать
его звучание
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
Взрослые создают условия для:
• проведения с удовольствием в повседневной жизни артикуляционной гимнастики,
специальных упражнений на развитие речевого дыхания
• совершенствования отчётливого произношения слов и словосочетаний;
• поддержание интереса к художественно-речевым средствам в ходе общения со
сверстниками, выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку,
приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной
гигиены
• использования средств интонационной речевой выразительности (сила голоса,
интонация, ритм и темп речи)
• развития артикуляционного аппарата;
• работы над дикцией:
• развития фонематического слуха,
• формирования помощью игр учить умения различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определённый звук
• отрабатывания произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
• публичного чтения стихотворения наизусть, с точно воспроизведённым
содержанием и ритмом
• развития мелкой моторики.
• поддержания интереса к художественно-речевым средствам (по- тешки,
поговорки, считалки, загадки и др.) в ходе общения со сверстниками, выполнения
культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования
столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены
• использования средств интонационной речевой выразительности (сила голоса,
интонация, ритм и темп речи)
• понимания детьми отличий реальных явлений от фантастических образов;
• различения способов познания в литературе и в жизни (образы магов,
звездочетов, кудесников в сказочных произведениях)
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет
Взрослые создают условия для:
• стимулирования давать фонетическую оценку звукам речи, ориентируясь на их
темпоритмические и мелодико-интонационные характеристики в предложении;
• адекватного и осознанного использования разнообразных невербальных средств
общения: мимику, жесты, действия
320
• приобретения опыта чистого произнесения всех звуков родного языка;
• развития и поддержки использования в речи средств интонационной
выразительности (регулирование громкости голоса, темпа речи, интонации)
• развития ручной умелости в разных видах деятельности (самообслуживание,
трудовые поручения, ручной труд);
• развития пинцетного захвата (двумя пальчиками);
• проведения специальных речевых игр по рекомендации специалистов с целью
формирования произносительной стороны речи
• развития эмоциональной сферы посредством домашнего чтения;
• формирования умения регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости
от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.
п.)
• закрепления произносительной стороны речи с помощью чистоговорок,
скороговорок
• возникновения умения сопоставлять собственную версию рассказанного с
оригиналом и объяснять, в чем различие
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет
Взрослые создают условия для:
• выработки правильного произношения звуков родного языка;
• оценки эмоционального состояния других;
• контроля правильности собственной речи и речи окружающих
• отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными интонациями
• отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы
его звучания, ритма и темпа)
• возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам, загадкам,
пословицам, поговоркам о здоровье, здоровом образе жизни и т. п.
• работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
• упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью
пальчиковой гимнастики
• оценки эмоционального состояния героев
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Взрослые создают условия для:
• возникновения психологического комфорта, положительного эмоционального
отклика на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда);
• создания положительного психологического микроклимата, проявления
толерантности к затруднениям ребенка, признания права ребенка действовать в своем
темпе
• поддержания стремления поддерживать чистоту и порядок в группе, создавать
уют;
• возникновения потребности правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
• включения в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывания его руками;
• формирования мелкой моторики в специально созданных ситуациях
321
• принятия, признания эмоционального комфорта при занятии изобразительным
искусством, лепкой
• желания воспринимать музыку как средство создания эмоционального
благоприятного фона;
• проявления ощущения душевного удовлетворения, удовольствия от совместной
музыкальной деятельности;
• укрепления голосового и слухового аппарата посредством здоровьесберегающих
технологий
• развития умений сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в
движении;
• совершенствования осанки, выразительности пластики, гармоничного
телосложения;
• развития голосовых связок, легких;
• развития мелкой и крупной моторики
• узнавания пользы пения, музыкально-ритмических движений, игры на
инструментах для физического и психологического здоровья
• появления у детей душевного удовлетворения, подъема, психологического
комфорта от совместной театрализованной деятельности;
• появления разнообразных чувств, эмоций при исполнении различных ролей,
зачатков умений их контролировать, подчинять ролям
• развития мелкой и крупной моторики распределения дыхания при прочтении
роли
• интереса к горловым звукам, изменению голоса, тембра речи
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
Взрослые создают условия для:
• проявления психологического комфорта, положительного эмоционального
отклика на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда)
• активности, самостоятельности в стремлении поддерживать чистоту и порядок в
группе, создавать уют, видеть и устранять после работы беспорядок на столе, доске для
лепки и т. д.;
• развития мелкой моторики в специально созданных ситуациях
• принятия, признания положительного влияния на настроение занятия
изобразительным искусством, лепкой, аппликацией
• желания воспринимать музыку как средство создания эмоционального
благоприятного фона;
• проявления ощущения душевного удовлетворения, удовольствия от совместной
музыкальной деятельности;
• укрепления голосового и слухового аппарата посредством здоровьесберегающих
технологий
• развития мелкой и крупной моторики;
• развития связок, контроля дыхания при пении;
• развития координации, гибкости.
• проявления интереса к возможностям собственного тела: гибкости,
плавности движений; собственного голоса: протяжности, высокого и низкого
голоса
• появления разнообразных чувств, эмоций при исполнении разных ролей, умений
их контролировать, подчинять ролям;
• формирования положительных черт характера: духовно нравственных, волевых,
при сопоставлении собственных поступков с поступками положительных персонажей
322
• развития умений сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в
движении во время исполнения роли;
• развития пластичности, выразительности, создания образов героев с помощью
выразительных пластических движений;
• развития мелкой и крупной моторики, распределения дыхания при прочтении
роли
• развития интереса к горловым звукам, изменению голоса, тембра речи;
• развития памяти, внимания, усидчивости
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет
• обогащения сенсорного опыта, через развитие органов восприятия: зрение, слух,
обоняния, осязания, вкуса.
• сохранения правильной позы за столом во время изобразительной деятельности,
определенное положение корпуса и рук, правильное держание карандаша, ручки и
кисточки;
• формирования умения организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
• формирования у детей адекватной самооценки
• знания правил поведения в музее, в галерее, на выставке
• чувства комфорта, гармонии при исполнении музыки, танцевальных этюдов;
• развития координации движений, плавности, умения изменять силу мышечного
напряжения
• получения опыта владения своим телом (произвольно напрягать и расслаблять
мышцы);
• продолжения формирования правильной осанки, контроля за расходом дыхания в
соответствии с выразительностью песни, танца
• проявления интереса к возможностям собственного тела: гибкости, плавности
движений; собственного голоса: протяжности, высокого и низкого голоса;
• развития плавности, пластики и ритмической чёткости движений
• формирования положительных черт характера: духовно-нравственных, волевых,
при сопоставлении собственных поступков с поступками положительных персонажей
• развития пластичности, выразительности, создания образов героев с помощью
выразительных пластических движений;
• развития способности ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться
по площадке;
• координации движений;
• развития способности произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы
мышц;
• развития речевого дыхание, правильно артикуляции, четкой дикции,
разнообразной интонации речи
• развития зрительно-слухового внимания, памяти, наблюдательности, образного
мышления, фантазии, воображения;
• получения опыта владения своим телом (произвольно напрягать и расслаблять
мышцы)
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет
• обогащения сенсорного опыта, через развитие органов восприятия: зрение, слух,
обоняния, осязания, вкуса
• самостоятельного использования способов экономического применения
материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам;
323
• сохранения правильной позы за столом во время изобразительной деятельности,
определенное положение корпуса и рук, правильное держание карандаша, ручки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность;
• проявления стремления соблюдать правила поведения в музее, отражать
впечатления в действительности, проявлять уважительное отношение к художественному
наследию России
• знания правил поведения в музее, в галерее, на выставке;
• знания и понимания правил работы с инструментами, используемыми в
изобразительной деятельности, техники безопасности
• ощущения значимости личностных достижений, психологического комфорта,
самоутверждения, повышения самооценки
• развития и укрепление мелкой моторики;
• развития памяти, интонационной выразительности, творческого воображения;
• развития голосового диапазона;
• развития чувства ритма
• интереса к возможностям собственного тела: гибкости, плавности движений;
собственного голоса: протяжности, высокого и низкого голоса
• развития психологического комфорта при вживании в чужую роль
• развития способности произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы
мышц;
• развития речевого дыхания, правильной артикуляции, четкой дикции,
разнообразной интонации речи
• развития зрительно-слухового внимания, памяти, наблюдательности, образного
мышления, фантазии, воображения;
• получения опыта владения своим телом (произвольно напрягать и расслаблять
мышцы)
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Взрослые создают условия для:
• присвоения детьми первичных ценностей культуры здоровья и здорового образа
жизни (далее – ЗОЖ);
• формирования ценностного отношения к жизни, здоровью (собственной и
окружающих);
• ощущения значимости здорового образа жизни как общечеловеческой ценности
• возникновения желания рассказывать о способах сохранения своего здоровья и
здоровья других;
• трансляции безопасных способов совместных игр;
• применения способов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на
природе, на дороге;
• включения ребенка в оздоровительные мероприятия с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей
• понимания необходимости закаливания;
• овладения представлениями о полезной и вредной пище, об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека;
• овладения представлениями о начальных навыках безопасного поведения в быту,
в общественных местах, на природе, на дороге;
• поддержания интереса к освоению навыков безопасности жизнедеятельности в
современной игре
• развития мотивации к лазанию, ползанию, бегу, спортивным танцам. При этом
обращается внимание на выразительность и красоту движений
324
• умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве;
• развития умений сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии;
• соблюдение дистанции во время движения;
• правильного освоения (не нанося ущерб организму) спортивного оборудования,
инвентаря; аккуратного и бережного обращения с ним;
• освоения детьми правил (умений):
– энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве;
– сочетать отталкивание с взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие в
прыжках в длину и высоту с места;
– ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движения рук и ног;
– принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места;
– энергично отталкивать мячи при катании, бросании, ловить мяч двумя руками
одновременно;
– ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы, перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево)
• ознакомления детей с условиями для занятий физическими упражнениями, с
техникой их выполнения;
• обогащения представлений о безопасном поведении во время выполнения
физических упражнений на примере героев мультфильмов
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
• проявления чувства осторожности для соблюдения детьми правил поведения (мер
предосторожности) в проблемных ситуациях;
• присвоения детьми ценностей культуры здоровья, ЗОЖ и сочувствия к жизни,
здоровью (собственному и окружающих)
• овладения умением обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью;
• расширения спектра способов безопасного поведения в быту, в общественных
местах, на природе, на дороге;
• повышения самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных
мероприятиях;
• проявления самостоятельности при соблюдении культурно-гигиенических
навыков;
• выполнения следующих правил:
– принимать и сохранять правильную позу за столом во время еды;
– брать пищу понемногу, хорошо ее пережевывать;
– после еды уметь полоскать рот, чистить зубы, самостоятельно умываться, без
напоминания следить за чистотой своих рук, мыть их с мылом по мере необходимости и
после туалета;
– причесываться;
– при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым платком и
пользоваться им по мере необходимости
• продолжения ознакомления детей с факторами, влияющими на здоровье
(продукты питания, сон, прогулки, движения, гигиена);
• установления отдельных связей во взаимоотношениях между природой и
человеком (природные факторы: солнце, воздух и вода);
• поддержки интереса к самопознанию: ознакомлению с признаками здоровья
человека, с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения;
325
• освоения представлений о строении и назначении частей тела человека; значения
органов слуха и зрения в жизни человека; понимания важности сохранения здоровья
зубов, ухода за ними;
• обогащения представлений о необходимости закаливания;
• обогащения у детей представлений о культуре здоровья
• принятия ценности систематических занятий физическими упражнениями по
профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки, утренней и
дыхательной гимнастикой;
• принятия значимости ежедневной двигательной деятельности
• обогащения опыта участия в спортивных играх, их разнообразии и пользе;
• совершенствования физических качеств: скоростно-силовых качеств, быстроты
реакции на сигналы и действия в соответствии с ними; координацию, общую
выносливость, силу, гибкость;
• развития моторной памяти и двигательного воображения;
• закрепления навыков предыдущей возрастной группы, освоения детьми правил
(умений):
– новых сочетаний движений;
– ходьбы «змейкой», огибая расставленные предметы и пособия;
– пространственной ориентировке при беге;
– разных способов ползания6 на четвереньках, с опорой на колени и предплечья,
пальцы рук вытянуты вперёд;
– выполнение простых прыжков: поскоков, спрыгивания с предмета и прыжков в
длину с места;
– разных способов ползания: на четвереньках, с опорой на колени и предплечья,
пальцы рук вытянуты вперёд;
– отработки техники лазания по гимнастической стенке переменным шагом;
– совершенствования координации, ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, ритмичности, глазомера;
– прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, техники выполнения
движений
• формирования представлений о строении тела (части тела, мышцы, сухожилия, их
назначение);
• накопления и обогащения двигательного опыта ребенка: овладения
разнообразными видами движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, бросание);
• обогащения представлений об условиях для занятий физическими упражнениями,
о технике их выполнения и правилах техники безопасности;
• обогащения представлений о безопасном поведении в ходе выполнения
физических упражнений, во время подвижных игр
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет
Взрослые создают условия для:
• осознания значимости соблюдения детьми правил поведения (мер
предосторожности) в проблемных ситуациях для сохранения собственного здоровья;
• поддержки удовольствия, радости в ходе выполнения процедур личной гигиены,
процессов самообслуживания и двигательной деятельности
• формирования предпосылок ЗОЖ на основе использования воспитательного
потенциала экологического пространства детского сада;
• формирования и при необходимости применения первичных алгоритмов
поведения в ситуациях, угрожающих собственному здоровью и здоровью окружающих;
алгоритмов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
• расширения самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных
мероприятиях;
326
• проявления здоровьесберегающей компетентности в самостоятельных видах
деятельности (игре, труде) и поведении;
• сбережения своего здоровья и здоровья окружающих людей (сверстников и
взрослых);
• включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры здоровья;
• формирования умения после еды полоскать рот, по окончании приема пищи
осторожно переносить приборы, без напоминания следить за чистотой своих рук, мыть их
с мылом по мере необходимости; самостоятельно умываться, чистит зубы;
• формирования умения завязывать шнурки, застегивать ремешки обуви;
причесываться
• продолжения ознакомления детей с позитивным и негативными факторами,
влияющими на здоровье;
• поддержки интереса к самопознанию, ознакомлению с признаками здорового
человека; с правилами здоровьесберегающего, здоровьеформирующего и безопасного
поведения;
• совершенствования знаний о некоторых правил профилактики и охраны здоровья;
зрения, слуха, органов дыхания, движения;
• совершенствования знаний о человеческом организме, представлений об
основных функциях внутренних органов и отдельных физиологических систем (костной,
мышечной, пищеварительной);
• расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур,
правильного питания, режим дня, занятий физкультурой и профилактикой болезней
• формирование начал неприятия негативного внешнего действия, влияния, слова;
• желания систематических занятий физическими упражнениями, упражнениями по
профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки, утренней и
дыхательной гимнастикой
• обогащения двигательного опыта детей в разнообразной двигательной
активности;
• продолжения формирования правильной осанки;
• развития физических сил и возможностей, двигательных качеств и
работоспособности;
• дальнейшего совершенствования умений и навыков, усвоения новых способов
сложно координированных движений:
– координационных движений (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным
бумам, прыжки с разбега, действия с мечом);
– поддержания равновесие тела в различных условиях;
– согласованных движений рук и ног, уверенного широкого шага и хорошей
ориентировки в пространстве;
– легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры;
– бегать наперегонки, с преодолением препятствий;
– лазать по гимнастической стенке, меняя темп;
– прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении;
– сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе;
– принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю
правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди);
– ходить, бегать с соблюдением красоты, легкости и грации движений,
демонстрировать пластичность и выразительность двигательных возможностей
• знания основ безопасного поведения в ходе выполнения физических упражнений,
во время подвижных игр
327
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет
Взрослые создают условия для:
• включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры здоровья
• применения первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих
собственному здоровью и здоровью окружающих; алгоритмов безопасного поведения в
быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
• использования воспитательного потенциала экологического пространства ДОО
для совершенствование предпосылок ЗОЖ;
• инициирования участия в оздоровительных мероприятиях;
• самостоятельного выполнения культурно-гигиенических навыков
• накопления умений заботиться о собственном здоровье и здоровье сверстников,
об оказании элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
• совершенствования знаний о правилах профилактики и охраны здоровья: зрения,
слуха, органов дыхания, движения;
• совершенствования представлений о внешних и внутренних особенностях
строения тела человека, о человеческом организме, об основных функциях внутренних
органов и отдельных физиологических систем (сердечно-сосудистая, дыхательная);
• обогащения представлений о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье;
о безопасном поведении в быту, на улице, на природе, в обществе; о полезных и вредных
привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом
взаимодействии со сверстниками и взрослыми
• удовольствия от выполнения процедур личной гигиены, процессов
самообслуживания и двигательной деятельности;
• проявления умения сочетать различные движения в зависимости от окружающих
условий;
• принятия индивидуальных особенностей движения (себя и других) зависящих от
телосложения и возможностей ребёнка (основы толерантности)
• возможности различения пространственного расположения движущихся
предметов, в том числе и перемещающегося человеческого тела;
• повышения двигательной насыщенности режима дня (включения большего
количества подвижных игр, соревнований), работоспособности;
• обогащения предпосылок целенаправленного развития у детей разнообразных
психофизических качеств: ловкости, скоростных, скоростно-силовых, гибкости,
выносливости, координации и точности выполнения действий;
• продолжения формирования правильной осанки;
• формирования умения дошкольников произвольно направлять свое внимание на
мышцы, участвующие в движении, развития умения различать и сравнивать мышечные
ощущения;
• обогащения умения соотносить характер ощущений («напряжение» –
«расслабление», «тяжесть» – «легкость» и др.) с характером движений, сопровождаемых
этими ощущениями «сила» – «слабость», «резкость» – «плавность», темп, ритм);
• продолжения упражнения детей в статическом и динамическом равновесии,
развития координации движений и ориентировки в пространстве;
• дальнейшего совершенствования основных видов движений:
– соблюдать заданный темп в ходьбе и беге;
– навыков перестроений, лазанья и ползания, бросания и ловли мяча, метания в
цель;
– соотносить движения друг с другом в более сложных упражнениях и играх, точно
выполнять упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия,
сохранять координацию и ориентацию в пространстве;
328
– сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега;
– добиваться активного движения кисти руки при броске;
– перелазать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;
– быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном взрослом темпе
• расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур,
правильного питания, режима дня, занятий физкультурой и профилактики болезней;
• обогащения представителей о строении и работе важнейших органов и систем
организма;
• знания способов безопасного поведения в ходе выполнения физических
упражнений, во время подвижных игр
2.5.2.13. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО планируются к
размещению в центральнм холле здания детского сада;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО размещены в
групповых ячейках, приемных;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность размещены в приемных, хкоридорах детского сада;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности – центры активности – размещены в группоа=вых ячейках,
музыкальном, спортивном зале и бассейне ДОУ;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей размещены в групповых ячейках и информационных стендах
ДОУ;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира –
размещены в Академии научных развлечений;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства размещены в
групповых ячейках, прогулочных участках;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
размещены на информационных стендах, групповых ячейках, спортивной площадке и
спортивном зале ДОУ;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа размещены в групповых ячейках.
2.5.2.14. Социальное партнерство
Карпинский краеведческий музей
МБУ «Карпинская ЦБС» Библиотека имени П.П. бажова
МАОУ ДО ДЮСШ
Физкультурно-оздоровительный комплекс
ДООЦ
329
III Организационный раздел программы воспитания
3.1 Условия реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого-педагогическое обеспечение
В ДОУ созданы условия для психолого-педагогического сопровождения
воспитательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников, где психологопедагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов
коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология
поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и
социализации.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
воспитанников,
индивидуализация
образовательных
маршрутов,
создание
психологической безопасной и комфортной образовательной среды.
В соответствии с новыми требованиями в системе дошкольного образования
наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательного процесса.
Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный
процесс.
Субъектом сопровождения являются: взрослые (педагоги, родители) и
воспитанники МАДОУ № 1.
Данная модель сопровождения разработана в рамках основной образовательной
программы ДОУ. Контроль над реализацией модели психолого-педагогического
сопровождения осуществляется заведующим ДОУ, заместителем заведующего ДОУ.
330
Промежуточные результаты работы анализируются на планерках и педагогических
советах, согласно плану работы.
В реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:
администрация ДОУ, педагоги, медицинский работник ДОУ, специалисты ДОУ.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
– научность
– использование научно обоснованных и апробированных в педагогической
дошкольной практике технологий и методик;
– системность - организация системы работы со всеми участниками
образовательного процесса;
– комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения:
администрации, воспитателей, специалистов ДОУ, педагога-психолога и др.;
– превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения
проблемных ситуаций;
– открытость - последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия
и социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих
работников ДОУ;
– технологичность - использование современных технологий, интерактивной
стратегии в работе.
Цель: Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1.
Организация
психолого-педагогического
сопровождения
педагогов,
воспитанников, родителей;
2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) воспитанников, родителей, педагогов.
3.
Обеспечение
преемственности
в
психологическом
сопровождении
воспитанников.
4. Сопровождение воспитанников в условиях ДОУ:
- адаптации к новым условиям обучения;
- поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития;
- формирование жизненных навыков;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
- помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
профилактика девиантного поведения;
- сопровождение одаренных воспитанников, детей «группы риска».
5. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психологического развития в процессе дошкольного обучения.
6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии и осуществление индивидуальноориентированной психологомедико-педагогической помощи таким детям.
Основные направления психологического сопровождения воспитанников.
Профилактическое направление. Профилактика – предупреждение возникновения
явлений дезадаптации воспитанников, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания,
обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
331
Диагностическое направление. Выявление особенностей психического развития
ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний,
навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества.
Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к
специалистам обращаются воспитатели, родители).
Развивающее направление. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации
в деятельности и общении.
Коррекционное направление. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая)
– организация работы, прежде всего с воспитанниками, имеющими проблемы в обучении,
поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения.
Работа с воспитанниками:
- Профилактическая работа с воспитанниками с целью формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья.
- Выявление воспитанников группы риска (методом мониторинга), сопровождение
одаренных воспитанников, находящихся под опекой и организация индивидуальной или
групповой коррекционно-развивающей работы.
- Консультирование родителей, воспитателей (помощь в решении проблем). Работа
с педагогами и другими работниками ДОУ.
- Профилактическая работа с воспитателями. Обучение педагогов навыкам
формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе их взаимодействия с воспитанниками и
коллегами.
- Консультирование педагогов по вопросам совершенствования образовательного
процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
- Проведение семинаров, практических занятий, лекций. Работа с родителями.
- Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию воспитанников к ДОУ; беседы, лекции, семинарытренинги по развитию
навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают
участие родители.
Ожидаемые результаты: Активное включение в образовательный процесс всех
категорий воспитанников. Разработанные рекомендации помогут оказать помощь в
построении индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников и педагогов
ДОУ, будут способствовать их личностному росту. Повышение психологопедагогической компетенции педагогов и родителей. Своевременное выявление
затруднений участников образовательного процесса. Создание системы психологического
сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Таблица
Наименование должности
Функционал,
связанный
(в соответствии со штатным с организацией и реализацией воспитательного
расписанием ДОО)
процесса
Заведующий детским садом
Обеспечивает
кадровое,
нормативнометодическое
и
материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности по
реализации Программы воспитания
Утверждает Программу воспитания
Заместитель
заведующего
по
Разрабатывает программу воспитания
332
воспитательной и методической работе
Проводит
работу
по
повышению
квалификации педагогических работников ДОО
по
вопросам
воспитания,
психологопедагогического сопровождения талантливых
детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с
этнокультурными особенностями и т.д.
Осуществляет контроль за качеством
реализации Программы воспитания
Воспитатель
Принимает
участие
в
разработке
программы воспитания
Реализует программу воспитания в
совместной деятельности с детьми
Инструктор
по
физической
Принимает
участие
в
разработке
культуре
программы воспитания
Реализует программу воспитания в
совместной деятельности с детьми
Музыкальный руководитель
Принимает
участие
в
разработке
программы воспитания
Реализует программу воспитания в
совместной деятельности с детьми
3. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Программа воспитания является частью Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 1.
Программа реализуется во всех возрастных группах.
Нормативно – правовое обеспечение Программы воспитания:
Федеральный закон «Об образовании» в Российской Федерации от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 1 «Ладушки»
Программа экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста
(формирование предпосылок финансовой грамотности для детей 5-7 лет)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 1 «Ладушки»
Дополнительные общеразвивающие программы по следующим направленностям
социально-педагогическое,
художественно-эстетическое,
научно-техническое,
физкультурно-спортивное
План работы на учебный год
Календарный учебный график
Устав МАДОУ № 1
Договор об образовании между МАДОУ № 1 и родителями
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации
Программы
333
Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: МозаикаСинтез, 2014.
«Зеленый огонёк здоровья» программа оздоровления дошкольников. Картушина
М.Ю. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
«Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
«С чего начинается Родина?». Патриотическое воспитание дошкольников. Кондрыкинская Л.А. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
«Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева Н.А.
– СПБ.: Детство-Пресс, 2004.
Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ «Сфера»,
2009.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика», 2007.
Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов.
Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Интегрированный подход к изучению искусства в ДОУ. Комарова Т.С.,
Штанько И.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.
Игровая образовательная деятельность дошкольников. Деркунская В.А., Ошкина
А.А. – М.: Центр педагогического образования, 2013.
Программа «Юный эколог» С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н.Николаева. –
М.: Мозаика-Синтез, 2004.
«Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
«Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. – Воронеж:
Учитель, 2007г.
«Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва, ЦГЛ, 2003г.
«Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И.Иванова. – М:
Сфера, 2009.
Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная программа
дошкольного образования для детей 5–7 лет. М., 2018.: Банк России, Министерство
образования и науки Российской Федерации. – 28 с.
«Организация экспериментальной деятельности дошкольников» А.И.Иванова. –
М: Сфера, 2010.
«Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста»
Г.А.Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2008.
«Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации» О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
«Природа и художник» Т.А.Копцева, Программа по изобразительному искусству.
– М.: Сфера, 2001.
Методическое обеспечение педагогов специалистов
Педагог-психолог:
Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова. — М.:
Генезис, 2002.
Программа «Здравствуй, Я сам!» С.В. Крюкова. — М.: Генезис, 2002.
«Цветик – семицветик» - Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева.
Музыкальный руководитель:
Программа комплексного изучения музыкального фольклора «Горенка», Хазова
М.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2001..
Программа «Музыкальные шедевры», Радынова О.П. – М.: «Гном- Пресс», 1999.
334
Программа «Приобщение детей к истокам народной культуры», Князева О.А., Маханёва Н.А. – С-ПБ.: Детство-Пресс, 2004.
Программа «Топ-хлоп, малыши» Буренина А.И., Сауко Т.Н. – С-Пб., 2001.
«Добрый мир». Православная культура для малышей. Л.Л. Шевченко. Методическое пособие. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2012.
Инструктор по физической культуре:
«Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в ДОУ» Т.М.Бондаренко. –Воронеж: Учитель, 2012.
«Физическая культура - дошкольникам» Л.Д.Глазырина. – М.: Владос,. 2000.
«Физкультурные праздники в детском саду» В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М: Просвещение, 2001.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И. Пензулаева. – М:
Владос, 2002 г.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность
ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе,
ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся
конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт
и которые востребованы обучающимися.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы в ДОУ осуществляется ежегодно заместителем
заведующего по ВМР, педагогом-психологом и воспитателями.
Цель: выявление основных проблем воспитательной работы и последующее их
решение.
Самоанализ проводится по двум направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей дошкольного
возраста.
Критерием данного направления является динамика личностного развития детей.
Анализ осуществляется воспитателями и заместителем заведующего по ВМР, затем
результаты обсуждаются.
Основной метод получения информации - педагогическое наблюдение.
Это может быть наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в игровой и коммуникативной
деятельности.
Особое внимание уделяется наблюдению за поведением ребенка в тех ситуациях,
которые побуждают его делать тот или иной ценностный выбор (ситуация конфликта,
нравственного выбора и др.).
Наблюдения фиксируются в «Тетради наблюдений».
Кроме этого, можно использовать методику А.М. Щетининой, Л.В. Кирс
«Неоконченные ситуации», а также «Шкальную оценку сформированности социальных
форм поведения ребенка» этих же авторов. (См. Приложение 2).
Методики опубликованы в учебно-методическом пособии А.М. Щетининой
«Диагностика социального развития ребенка». - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава
Мудрого, 2000.
2. Состояние организуемой в детском саду совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием,
на
основе
которого
осуществляется
анализ,
является
наличие в дошкольном учреждении интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
335
Анализ осуществляется заместителем заведующего по ВМР, воспитателями,
специалистами и родителями, которые знакомы с воспитательной работой в ДОУ.
Могут быть использованы беседы с детьми о проведенных мероприятиях.
Особое внимание при этом уделяется вопросам, связанным с:
- качеством реализации воспитательного потенциала непосредственно
образовательной деятельности (НОД);
- качеством функционирования детско-взрослых сообществ;
- качеством организации и развития традиций в детском саду;
- качеством воспитательной работы мини-музеев;
- качеством дополнительных образовательных услуг;
- качеством ранней профориентационной работы;
- качеством организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ,
ее воспитательным потенциалом;
- качеством взаимодействия дошкольного учреждения и родителей (законных
представителей) воспитанников.
Результатом самоанализа является перечень выявленных достоинств и недостатков
воспитательного процесса и проектируемые, на основе анализа, дальнейшие
педагогические действия.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Программа воспитания реализуется в различных помещениях детского сада
Таблица
Наименовани
е
Группа
Участок
детского сада
Музыкальны
й зал
Назначение помещений
Оборудование
Столы и стулья по
Образовательная
количеству детей
деятельность с детьми
Центры активности с
Режимные моменты
различным наполнением
Общение
(утренний
Ноутбук
групповой сбор, вечерний сбор)
Телевизор
Самостоятельная
Демонстрационный
деятельность детей
материал
Совместная деятельность
Атрибуты
для
детей и взрослых
сюжетно-ролевых игр
Прогулка
Веранда
Развлечения на воздухе
Уличное оборудование
Наблюдения за живой и
неживой природой
Наблюдение за трудовой
деятельностью взрослых
Праздники
Интерактивная доска
Музыкальные занятия
Электронное пианино
Встречи с родителями
Стулья по количеству
детей
Ноутбук
Система голосования
VOTUM
Интерактивные фишки
VOTUM
Демонстрационный
материал
Атрибуты для игр и
336
Спортивный
зал
Физкультурные занятия
Соревнования
Праздники и развлечения
Спортивная
Праздники, развлечения и
площадка, велотрек соревнования на воздухе
Кабинет
Образовательная
«Академия научных деятельность с детьми
развлечений»
Совместная деятельность
взрослых и детей по освоению
культурных практик различной
направленности
Кабинет
педагога-психолога
Индивидуальные занятия с
воспитанниками
Консультирование
педагогов и родителей
Экологическа
я тропа
Образовательная
деятельность
Экскурсии
театральных постановок
Скамейки
Шведская стенка
Спортивное
оборудование
Атрибуты
для
спортивных
игр
и
соревнований
Уличное
спортивное
оборудование
Столы и стулья по
количеству детей
Интерактивная доска
Конструкторы LEGO
для
детей
младшего
и
старшего
дошкольного
возраста
Робототехнические
наборы
Станки
для
перекладной и кукольной
мультипликации
Наборы для детского
экспериментирования
и
научно-исследовательской
деятельности
Оборудование
для
молекулярной кулинарии
Телевизор
Фотокамера, штатив
Сенсорная комната
Стол
для
индивидуальной работы с
детьми
Атрибуты и материалы
для коррекционной работы с
детьми
Компьютер
Конструкторы LEGO
Экспонаты живой и
неживой природы
Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
337
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада Детского сада инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
событийная среда Детского сада обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания:
принцип
построения
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях Детского сада являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
338
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
339
Воспитание
Воспитательное событие
Национальный
воспитательный идеал
Воспитывающая среда
Общность
Глоссарий
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”
единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых
ценностей. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты и пр.
высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций.
совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность
и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем
линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая
среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
«от внешней среды»: реализация права ребенка на выбор (на
основе тех образцов поведения, которые ему дают взрослые)
образцов поведения и их присвоения либо отвержения.
качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
340
Примерная программа
воспитания
Принципы инклюзивного
образования
Социокультурный
контекст
Социокультурные
ценности
Уклад
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается
на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет
собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому принятое в обществе становится
индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного
возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
описание системы целевых ориентиров, содержания, форм и
методов воспитательной работы с обучающимися. На основе
примерной программы воспитания образовательные организации
разрабатывают свои рабочие программы воспитания. Примерную
программу необходимо воспринимать как конструктор для
создания рабочей программы воспитания.
Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в
контексте
реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может
быть в
том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет,
а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи
и поведение.
основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека
к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется
человек в повседневной жизни и деятельности; являются
определяющей структурно-содержательной основой программы
воспитания.
система отношений в образовательной организации, сложившаяся
на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера
организации различных воспитательных процессов. Уклад
основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль
и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и
систему ценностей дошкольного воспитания.
341
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные
и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует требованиям ФГОС ДО, ФОП ДО и формируется с учетом
Методических рекомендаций по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования; Программе; материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему
характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
342
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
343
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»10.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.2 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
10
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
344
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
345
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку
Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область Социально –
коммуникативное развитие
(Методический комплект программы «Детство»): Учебнометодическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2015 – 384 с.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. ТЦ «Учитель»
Воронеж, 2006
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в
подготовительной группе детского сада. Образовательные области: «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы». Воронеж ООО «Метода», 2013
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология.
ТЦ «Учитель» Воронеж, 2004
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением . Москва «МозаикаСинтез», 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. ФГОС
Издательство: Мозаика – Синтез, 2014
Кантор С.И. Развивающие игры. От 1 до 3 лет. М.: Айрис-пресс, 2015
Лункина Е.Н. Растим малыша 2-3 лет. М.: Сфера, 2009 – 96 с.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Москва «Просвещение»,
1990
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. «Просвещение» Москва, 1991
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. ФГОС
Издательство: Мозаика – Синтез, 2014
Стефанко А.В.Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для
детей раннего возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2014
Стефанко А.В.Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для
детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет). Разработано в соответствии с ФГОС. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2016
Талызина М.И.Экологический дневник. Весна. Разработано в соответствии с ФГОС. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс»: 2015, 32с., ил.,
Талызина М.И.Экологический дневник. Зима. Разработано в соответствии с ФГОС. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство – Пресс» 2015, 32с., ил.,
Талызина М.И.Экологический дневник. Лето. Разработано в соответствии с ФГОС. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство – Пресс»: 2015, 32с., ил.,
Талызина М.И.Экологический дневник. Осень. Разработано в соответствии с ФГОС. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство – Пресс» 2015, 32с., ил.,
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2000
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
346
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
Волосова Е. Б., Пилюгина Э.Г., Павлова Л. Н. «Раннее детство. Познавательное
развитие. 1-3 года. Методическое пособие», Издательство: Мозаика-Синтез, 2000
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Математика. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2004
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2006
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Математика. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2004
Жукова
Р.А
Математика.
Средняя
группа:
Разработки
занятий.
Издательство: Корифей, 2007
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни Разработано в соответствии с ФГОС. СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2015
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада. Издательство: Мозаика-Синтез, 2007
Михайлова З.А. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими
блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера. Разработано в соответствии с
ФГОС. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2015, 128с., илл.
Михайлова З.А. Математика - это интересно. Парциальная программа. Разработано в
соответствии с ФГОС. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2015, 64с
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Полякова М. Н.Математика — это интересно. Рабочая
тетрадь (2,5—3 года) Разработано в соответствии с ФГОС– СПб.: ООО «Издательство
«Детство – Пресс»
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Полякова М. Н.Математика — это интересно. Рабочая
тетрадь (3—4 года) Разработано в соответствии с ФГОС– СПб.: ООО «Издательство
«Детство – Пресс»
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Полякова М. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь (4—5 лет) Разработано в соответствии с ФГОС– СПб.: ООО
«Издательство «Детство – Пресс»
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Полякова М. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь (5—6 лет) Разработано в соответствии с ФГОС– СПб.: ООО
«Издательство «Детство – Пресс»
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Полякова М. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь (6—7 лет) Разработано в соответствии с ФГОС– СПб.: ООО
«Издательство «Детство – Пресс»
Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной
группе детского сада. Образовательная область: «Познание». Т.М. Бондаренко. Воронеж
ООО «Метода», 2013
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
347
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Развитие речи. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2004
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе. Мозаика-синтез. Москва, 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. ФГОС. Мозаика-синтез. Москва, 2014
Нищева Н. В.Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей
младших до школьников (с 3 до 4 лет) Разработано с соответствии с ФГОС
Нищева Н. В.Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей
детей среднего до школьного возраста (с 4 до 5 лет) Разработано с соответствии с ФГОС
Нищева Н. В.Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей
детей старшего до школьного возраста (с 5 до 6 лет) Разработано с соответствии с ФГОС
Нищева Н. В.Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей
детей подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет) Разработано в соответствии с
ФГОС
Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе «Детство»:
Учебно-методическое пособие/Сомкова О.Н.; ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2016, - 160 с.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. ФГОС. Издательство: ТЦ Сфера, 2014
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. ФГОС. Издательство: ТЦ Сфера, 2014
Шумаева. Д.Г. Как хорошо уметь читать. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2000
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
Васина Н.С. Бумажная симфония Айрис-пресс Москва, 2010
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. «Детство с музыкой» Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. –
СПб «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
Давыдова М.А. «Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников» - М.,
«ВАКО», 2007
Девятова Т.Н. «Звук - волшебник» Образовательная программа по воспитанию детей
старшего дошкольного возраста. – М., Линка – пресс, 2006 г.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Г.С. Швайко. Москва «Владос»,
2006
348
Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего
дошкольного возраста » из серии «Внимание: дети!» - М., «АЙРИСС ПРЕСС», 2005
Зарецкая Н.В., Роот З.Я. «Праздники в детском саду» из серии «Внимание: дети!» - М.,
«АЙРИСС ПРЕСС», 2004
Зарецкая Н.В., Роот З.Я. «Танцы в детском саду» из серии «Внимание: дети!» - М.,
«АЙРИСС ПРЕСС», 2004
Зацепина М.Б. «Праздники и развлечения в детском саду» Методическое пособие для
музыкальных руководителей. – М., «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2008
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. И.А.
Лыкова. Москва «Цветной мир», 2015
Каплунова И., Новоскольцева И. Библиотека программы «ЛАДУШКИ» «ЯСЕЛЬКИ»
Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением. – СПб ООО
«Невская нота», 2010
Каплунова И., Новоскольцева И. Библиотека программы «ЛАДУШКИ» «Наш весёлый
оркестр» вып.1,2Методическое пособие с аудио и видео приложением для музыкальных
руководи телей детских садов, учителей музыки, педагогов. – СПб ООО «Невская нота»,
2013
Каплунова И., Новоскольцева И.
Библиотека программы «ЛАДУШКИ»
«Необыкновенные путешествия» Методическое пособие с аудио приложением для
музыкальных руководи телей детских садов, учителей музыки, педагогов. – СПб ООО
«Невская нота», 2012
Каплунова И., Новоскольцева И. Библиотека программы «ЛАДУШКИ» «Весёлые
досуги» Методическое пособие для музыкальных руководи телей детских садов,
учителей музыки, педагогов. – СПб ООО «Невская нота», 2011
Каплунова И., Новоскольцева И. Библиотека программы «ЛАДУШКИ» «Хи-хи-хи да хаха-ха!» вып.1,2 Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. - СПб ООО «Невская нота»,
2009
Каплунова И., Новоскольцева И. ЛАДУШКИ Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста. – СПб ООО «Невская нота», 2015
Картушина М.Ю. «Забавы для малышей» Театрализованные развлечения для детей 2 – 3
лет. – М., Творческий центр «СФЕРА», 2007
Картушина М.Ю. Весенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением . – М.,
Творческий центр «СФЕРА», 2013
Картушина М.Ю. Зимние детские праздники. Сценарии с нотным приложением . – М.,
Творческий центр «СФЕРА», 2013
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 - 3 лет. – М.,
Творческий центр «СФЕРА», 2007
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3- 4 лет. – М.,
Творческий центр «СФЕРА», 2007
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4 - 5 лет. – М.,
Творческий центр «СФЕРА», 2007
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 - 6 лет. – М.,
Творческий центр «СФЕРА», 2007
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 - 7 лет. – М.,
Творческий центр «СФЕРА», 2007
Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением . – М.,
Творческий центр «СФЕРА», 2013
Картушина М.Ю. Праздник победы. Сценарии с нотным приложением – М., Творческий
центр «СФЕРА», 2013
Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. Изо. О.В. Недорезова.
Воронеж «Ч.П. Лакоценин», 2006
349
Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Л.В.
Куцакова. Москва «Мозаика-Синтез», 2015
Конструирование. Пособие для детского сада. З.В. Лиштван. Москва «Просвещение»,
1981
Ладыгина Т.Б. Стихи к весенним детским праздникам – М., Творческий центр «СФЕРА»,
2014
Ледяйкина Н.Г., Топникова Л.А. Праздники для современных малышей из серии «Детский
сад: день за днём» - Ярославль, Академия развития, 2004
Луконина Л., Чадова Л. Выпускные праздники в детском саду. Из серии «Внимание:
дети!» - М., «АЙРИСС ПРЕСС», 2004
Луконина Л., Чадова Л. Праздники в детском саду. Из серии «Внимание: дети!» - М.,
«АЙРИСС ПРЕСС», 2004
Луконина Л., Чадова Л. Утренники в детском саду.Сценарии о природе. Из серии
«Внимание: дети!» - М., «АЙРИСС ПРЕСС», 2004
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты,
методические рекомендации. Средняя группа Издательский дом «Цветной мир» ,
«Карапуз»,ТЦ Сфера, Москва 2010
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. ТЦ «Сфера»
Москва, 2007
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. Академия развития.
Ярославль. 2001
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. «Просвещение» Москва,
1991
Олифирова Л.А. «Подружитесь с песенкой» Песни для дошкольников. –М., Издательский
дом «Воспитание дошкольника», 2010
Равчеева И.П. Организация, проведение и формы музыкальных игр. Интеллектуально –
творческое развитие старших дошкольников в музыкально – игровом пространстве. –
Волгоград «Учитель», 2014
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические
рекомендации. – М., 1999.
Радынова. О.П. «Музыкальное развитие детей (2-х томах)» – М., «Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС»1997.
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Для занятий с детьми 3-7 лет. О.А.
Шиян. Москва «Мозаика-Синтез», 2016
Роот З.Я. Музыкальные сценарии для детского сада. Из серии «Внимание: дети!» - М.,
«АЙРИСС ПРЕСС», 2005
Рылькова А.Н. Музыкальные утренники в детском саду. Из серии «Мир вашего ребёнка» Ростов – на Дону «Феникс», 2004
Тютюнникова Т.Э. «Бим! Бам! Бом!» Сто секретов музыки для детей вып.1. Учебно –
методическое пособие по творческому музицированию для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. – СПб.,ООО «Редакция журнала «Музыкальная палитра»,
2003г.
Ходаковская З.В. Музыкальные праздники и занятия для детей 3-4 лет. - М., Мозаика –
синтез, 2005
Холл Дж. Учимся танцевать из серии «Детский сад: день за днём» Весёлые уроки танцев
для дошколят – М., АСТ АРТЕЛЬ, 2008
Чайковский П.И. «Времена года», «Детский альбом»
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
350
Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова
Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
351
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на
ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из
книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл
А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры»,
«Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла
«Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
352
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не
так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня
день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой
и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»,
С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
353
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г.«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
354
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из«Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
355
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
356
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от
А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л.,
Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»;
Чёрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
357
Нырни в лужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения
барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране
лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Мумитролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,
сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т.
358
Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты»,
муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
359
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками»,
муз.
и сл.
В.
Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет
солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
360
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова,
сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
361
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
362
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года»
А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат - солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
363
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В.Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
364
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
«Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
365
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
366
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
367
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
5 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе,
связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму.
Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду: Пособие для работников
дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.
Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие
для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981,-96 с., ил.
368
Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей
дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. - М.: Гуманит. Изд.
Центр Владос, 1999. – 176 с.: ил.
Грядкина Т.С.Образовательная область "Физическое развитие". Методический
комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). Разработано в соответствии с ФГОС. – СПб
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016, 144 с.
Зимние физкультурные праздники для детей дошкольного возраста: пособи для
практических работников ДОУ/ Н.А. Силюк, Т.Л. Дадонова. – М.: Айрис – пресс, 2006,112 с.: ил.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3 –
7 лет) - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002. – 128 с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для
воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983,-95с., ил.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет: Пособие для
воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986,-110с., ил.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для
воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1988,-143с., ил.
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным
оборудованием. - СПб «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2001
Утренняя гимнастика для детей 2 – 7 лет / Г.А. Прохорова – М.: Айрис – пресс,
2006,- 80 с.
Физкультурные праздники в детском саду /Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. – М.: Айрис
– пресс, 2006,- 128 с.: ил., ноты.
Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении: Метод. Пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1999. – 72 с.: ил.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствовует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
369
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.4 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
370
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
371
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
Продолжительность
перерывов
междузанятиями, не менее
все возраста
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или
75 мин при организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
от 6 до 7 лет
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
менее
лет
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
для детей до 7
3 часа в день
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя
зарядка,
продолжительность,не менее
до 7 лет
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время
приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
Приемы пищи в зависимости
от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
372
организации ирежима обучения
Вид
организации
Продолжительность,
Количество
либо время нахождения приемов пищи
ребенка в организации
обязательных
по уходу и
8–10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
второй ужин
присмотру
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Бодрств
Дневной сон
Во
ование
зраст
ко
инте
длитель
коли
длитель
личество
рвалчас
ностьчас.
чество
ностьчас.
периодов
1–3 мес. 7
3
1-1,5
4
1,5-2
3–6
мес.
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
6–9
мес.
5
4
2-2,5
3
1,5-2
4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
9–12 мес.
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим и распорядок дня в группах
Группа раннего возраста
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
373
Подъем, утренний туалет, закаливание
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
07.00-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак
08.15-08.45
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
08.45-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
09.00 - 09.50
Второй завтрак
09.50 - 10.00
Подготовка к прогулке
10.00 - 10.20
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)
10.20 -11.20
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
11.20 -11.30
Обед
11.30 -12.00
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.30
Игры, самостоятельная деятельность
15.30-15.55
Подготовка к прогулке
15.55-16.10
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей
домой
16.10 -17.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные
игры, гигиенические процедуры.
Ночной сон
17.30(19.00)20.30(21.00)
20.30(21.00)-06.30
(07.30)
2-ая младшая группа (3-4 года)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
07.00-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20-08.40
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
08.40-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
09.00-09.15
09.25-09.40
Второй завтрак
09.40- 09.55
Подготовка к прогулке
09.55- 10.15
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)
10.15-12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.00-12.20
374
Обед
12.20-12.50
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.30
Игры, самостоятельная деятельность
15.30-16.15
Подготовка к прогулке
16.15-16.35
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей
домой
16.35-17.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные
игры, гигиенические процедуры.
Ночной сон
17.30(19.00)20.30(21.00)
20.30(21.00)-06.30
(07.30)
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка
07.00-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20-08.55
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
08.55-09.35
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
09.35-10.35
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.15-10.45
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
10.45- 11.35
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание
11.35-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.40
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.40-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.35
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке
15.35-16.15
Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
16.15-17.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные
игры, гигиенические процедуры
17.30(19.00)20.30(21.00)
Ночной сон
20.30(21.00)06.30(07.00)
Средняя группа (4-5 лет)
375
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство
07.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.50
Игра, самостоятельная деятельность
8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.20;
9.30-09.50
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
09.50-10.20
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.20-12.10
Возвращение с прогулки, игры
12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, закаливание, дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, игры,
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Дома
Прогулка
15,00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.40
16.40-17.30
Возвращение с прогулки, общественно полезный труд, спокойные
игры, гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, закаливание, ночной сон
Теплый период года
Мероприятия
17.30(19.00)19.10(20.00)
19.10(20.00)20.40(21.00)
20.40(21.00)6.30(07.00)
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном упреждении
Прием детей, прогулка, игры, утренняя гимнастика
07.30-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак
08.15-08.50
Игры, подготовка к прогулке
08.50-09.00
376
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
09.00-10.15
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.15-10.45
Возвращение с прогулки, водные процедуры
10.45-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к дневному сну, сон.
13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.50
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке
15.50-16.20
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей. Уход детей
домой
16.20-17.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные
игры, гигиенические процедуры
Ночной сон
17.30(19.00)20.30(21.00)
20.30(21.00)-06.30
Старшая группа (5-6лет)
Холодный период
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд
Игры, самостоятельная деятельность,
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Непосредственно образовательная деятельность (2-3 раза в неделю)
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно
полезный труд
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно полезный
труд, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
06.30(07.00)-07.30
7.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.35-09.55
09.55- 10.25
10.25-12.15
12.15-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.05
16.05-17.30
17.30(19.00)19.15(19.45)
19.15(19.45)20.45(21.00)
20.45(21.00)-6.30 (7.30)
377
Теплый период года
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием на улице, осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
07.00-8.30
Игры, самостоятельная деятельность
8.55-9.15
Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры,
наблюдения, труд), самостоятельная деятельность
9.15-10.15
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.15-10.45
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
10.45-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем, закаливание
15.00-15.25
Подготовка к полднику, общественно полезный труд, полдник
15.25-15.40
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
8.30-8.55
15.40-17.30 (19.00)
Дома
Прогулка
17.30-19.15
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры 19.15(19.00)-20.45
(21.00)
Укладывание, ночной сон
20.45(21.00)-6.30 (7.30)
Подготовительная к школе группы (6-7 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно
полезный труд
07.00-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд.
08.50-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.30;
9.40-10.10;
10.20-10.50
378
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.50-11.20
Игры, подготовка к прогулке
11.20-11.30
Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)
11.30-12.35
Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд
12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45-13.15
Подготовка к дневному сну, сон.
13.15-15.00
Постепенный подъем, закаливание.
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный
труд, дополнительное образование. Уход детей домой
15.40-17.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные 17.30(19.00)-20.45
игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры.
Ночной сон
Теплый период года
Мероприятия
20.45(21.00)-06.30
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием детей,
гимнастика
игры, общественно
полезный
труд,
утренняя
07.00-08.35
Подготовка к завтраку, завтрак
08.35-08.55
Подготовка к прогулке
08.55-09.05
Прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная деятельность
детей, воздушные и солнечные процедуры, общественно полезный
труд .
09.05-10.30
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.30-11.00
Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры
11.00-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к дневному сну, сон.
13.00-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, полдник
15.00-15.20
Прогулка: игры,
полезный труд
самостоятельная
деятельность,
общественно
Игры. Вечерняя прогулка. Уход детей домой
15.20-16.15
16.15-17.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, общественно полезный
труд, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры
17.30(19.00)-21.00
Ночной сон
21.00-06.30 (07.30)
В режиме дня указана общая продолжительность занятий, включая перерывы между
видами деятельности. Педагог дозирует образовательную нагрузку на детей в зависимости
379
от наличной ситуации в группе (интересов, актуального состояния детей, их настроения и
т.п.).
3.5. Учебный план
Структура учебного года МАДОУ №1
2024 - 2025 учебный год МАДОУ №1
Кол-во
недель
в году
Кол-во
уч. недель
Кол-во уч.
недель (для
муз. и физ.)
пн вт
ср
чт
пт
сб
вс
1
Диагностика
2
7
8
2
Диагностика
9 10 11 12 13 14 15
3
1
1
16 17 18 19 20 21 22
4
2
2
23 24 25 26 27 28 29
5
3
3
30
1
2
6
4
4
7
8
9 10 11 12 13
7
5
5
14 15 16 17 18 19 20
8
6
6
21 22 23 24 25 26 27
9
Каникулы
7
28 29 30 31
10
7
8
11
8
9
11 12 13 14 15 16 17
12
9
10
18 19 20 21 22 23 24
13
10
11
25 26 27 28 29 30
14
11
12
2
15
12
13
9 10 11 12 13 14 15
16
13
14
16 17 18 19 20 21 22
17
Каникулы
15
23 24 25 26 27 28 29
18
Празничные дни
19
14
16
20
15
17
13 14 15 16 17 18 19
21
16
18
20 21 22 23 24 25 26
4
5
3
30 31
6
7
6
4
3
7
5
4
5
6
1
2
8
9 10
6
3
7
4
ОКТЯБРЬ
6
3
НОЯБРЬ
5
1
8
1
2
8
9 10 11 12
ДЕКАБРЬ
4
5
ЯНВАРЬ
3
СЕНТЯБРЬ
1
380
23
18
20
24
19
21
10 11 12 13 14 15 16
25
20
22
17 18 19 20 21 22 23
26
21
23
24 25 26 27 28
27
22
24
28
23
25
10 11 12 13 14 15 16
29
24
26
17 18 19 20 21 22 23
30
Каникулы
27
24 25 26 27 28 29 30
31
27
28
31
1
2
32
28
29
7
8
9 10 11 12 13
33
29
30
14 15 16 17 18 19 20
34
30
31
21 22 23 24 25 26 27
35
31
32
28 29 30
36
31
33
37
31
34
6
5
7
6
6
3
7
7
4
8
9
1
2
8
9
5
3
6
1
2
4
8
9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
38
Диагностика
19 20 21 22 23 24 25
39
Диагностика
26 27 28 29 30 31
40
4
5
6
7
1
35
2
36
9 10 11 12 13 14 15
42
37
16 17 18 19 20 21 22
43
38
23 24 25 26 27 28 29
44
39
30
1
2
45
40
7
8
9 10 11 12 13
46
41
14 15 16 17 18 19 20
47
42
21 22 23 24 25 26 27
48
43
28 29 30 31
49
44
50
45
11 12 13 14 15 16 17
51
46
18 19 20 21 22 23 24
52
47
25 26 27 28 29 30 31
41
3
8
Каникулы
4
5
6
3
7
4
5
МАЙ
5
4
5
ИЮНЬ
3
4
2
6
1
2
8
9 10
ИЮЛЬ
3
1
3
АВГУСТ
27 28 29 30 31
ФЕВРАЛЬ
19
МАРТ
17
АПРЕЛЬ
22
381
Учебный план
Группы
Предмет
первая
ран.возраста
Общая педагогическая нагрузка:
Предельно допустимая
нагрузка
Федеральный компонент
первая
младшая
вторая
младшая
средняя
старшая
подготовительная
10
10
10
плановая:
10
10
10
10
13
15
фактическая:
10
10
10
10
13
15
плановая:
10
10
10
10
13
15
фактическая:
10
10
10
10
13
15
2
3
3
3
3
3
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
2
0,5
0,5
0,5
2
2
Физическая культура
Физкультура (двигательная деятельность)
Познавательное развитие
Игры с дидактическим материалом
2
Конструирование
Математическое и сенсорное развитие
Ознакомление с художественной литературой
1
Окружающий мир
Расширение ориентировки в окружающем
пространстве
Строительные игры
1
1
382
Чтение художественной литературы
0,5
0,5
0,5
1
0,5
Речевое развитие
Подготовка к обучению грамоте
Развитие речи
0,5
1
1
1
1
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
2
2
2
Художественно-эстетическая направленность
Аппликация
Изобразительное искусство
Лепка
Музыкальная деятельность
2
0,5
2
2
383
Примерное расписание образовательной деятельности на 2024-2025 уч. год
Группы раннего возраста
группа
раннего
возраста
понедельник
9.00 - 9.10
вторник
9.00 - 9.10
среда
четверг
9.00 - 9.10
9.00 - 9.10
пятница
9.00 - 9.10
Физическая
культура
Музыка
Развитие речи/
Ознакомление с
художественной
литературой
Музыка
Физическая
культура
15.50-16.00
15.50-16.00
15.50-16.00
15.50-16.00
15.50-16.00
Расширение
ориентировки в
окружающем
пространстве
(окружающий
мир)
Игры с
дидактическим
материалом
Рисование
Лепка/
конструирование
Конструирован
ие
384
Первой младшей группы
понедельник
I
младша
я
вторник
среда
четверг
пятница
9.00 - 9.10
9.20 - 9.40
9.00 - 9.10
9.00 - 9.10
9.00 - 9.10
Изобразительна
я деятельность
Музыка
Развитие речи
Ознакомлени
ес
художественн
ой
литературой/
ребенок и
окружающий
мир
Лепка/
конструирование
15.50-16.00
15.50-16.00
15.50-16.00
16.15-16.25
15.50-16.00
Математическое и
сенсорное
развитие
Физическая
культура
Музыка
Физическая
культура
группа
Физическая
культура
385
Второй младшей группы
понедельник
II
младша
я
вторник
среда
четверг
пятница
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
9.00 - 9.10
Аппликация/
лепка
Окружающий
мир/ чтение
художественной
литературы
Физическая
культура
Математическ
ое и сенсорное
развитие
Физическая
культура
11.00 - 11.15
10.00 - 10.15
9.30 - 9.45
15.50-16.00
Физическая
культура
(на улице)
9.25 - 9.40
Развитие речи
Музыка
Музыка
Изобразительная
деятельность
/
конструирование
группа
386
Средней группы
средняя
группа
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
9.00 - 9.20
9.00 - 9.20
9.00 - 9.20
9.00 - 9.20
9.00 - 9.20
Физическая
культура
Окружающий
мир/ чтение
художественной
литературы
Развитие речи
Математическ
ое и сенсорное
развитие
Аппликация/ лепка
9.30 – 9.50
Изобразительна
я деятельность
/
конструирован
ие
16.15 – 16.35
9.30 - 9.50
10.00 – 10.20
11.00 – 11.20
Музыка
Физическая
культура
Музыка
Физическая
культура
387
Старшей группы
старша
я
группа
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
9.00 - 9.25
9.00 - 9.25
9.00 - 9.25
9.00 - 9.25
9.00 - 9.250
Изобразительна
я деятельность
Окружающий
мир
Математическое и
сенсорное
развитие
Окружающий
мир
Аппликация/
конструирование
9.35 – 10.00
9.35 – 10.00
Развитие речи
9.35 – 10.00
чтение
художественной
литературы
9.35 – 10.00
9.35– 10.00
Развитие речи
Физическая
культура
15.30 – 15.55
11.50 – 12.15
Физическая
культура
Музыка
Физическая
культура
(на улице)
10.35 – 11.00
Музыка
388
Подготовительной к школе группы
понедельник
Подгот
овитель
ная к
школе
группа
вторник
среда
четверг
пятница
9.00 - 9.30
9.00 - 9.30
9.00 - 9.30
9.00 - 9.30
9.00 - 9.250
Изобразительна
я деятельность
Окружающий
мир
Развитие речи
Окружающий
мир
Подготовка к
обучению грамоте /
чтение
художественной
литературы
9.40 – 10.10
9.40 – 10.10
Математическое
и сенсорное
развитие
9.40 – 10.10
Аппликация / лепка
9.40 – 10.10
9.40 – 10.10
Математическое
и сенсорное
развитие
конструирование
11.45 – 12.15
10.30. – 11.00
10.20 – 10.50
15.30 – 16.00
10.20 – 10.50
Физическая
культура
(на улице)
Музыка
Развитие речи
Физическая
культура
Музыка
Физическая
культура
389
3.6 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
390
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
391
Развитие основ
нравственной культуры
Формирование семейных
ценностей
Развлечение «Первый
праздник сентября»
Развлечение «Чему
учат в школе»
Новогодний праздник
Практика
формирования
сказочной картины
мира
Практики расширения
возможностей ребенка
«Тренинг подготовки к
общению в условиях
школы»
Утренний групповой
сбор
Образовательная
деятельность с детьми
Развлечение
«День матери»
Конкурс чтецов,
посвященный Дню
матери
Конкурс
детского
декоративно-
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Мероприятия
Октябрь
Направления воспитания
Сентябрь
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
392
прикладного
творчества
красная"
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Мероприятия
Сентябрь
Направления воспитания
"Пасха
Физкультурный
праздник
«Большие
гонки»
Масленица
Праздник 8 марта
Всероссийский
творческий
конкурс
для детей и взрослых
«Здравствуй, Осень!»
Всероссийский
конкурс
фотографий
«Необыкновенный
урожай»
Марафон
семейных
достижений «Вместе»
Практика рассуждений
и проблематизации
Практика
поиска
Формирование основ
смыслов деятельности
гражданской идентичности и философствования
Муниципальный
конкурс чтецов «Весна
Победы»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
393
«Дружная семья», ГТО
сдаем вместе
Праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества
Литературномузыкальная гостиная
«несовместимы дети и
война»
Игра «Зарничка»
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
Формирование основ
социокультурных
ценностей
«Неделя игр и
игрушек»
Практика расширения
возможностей ребенка
Городской фестиваль
национальных культур
«Живая традиция»
«Добрым смехом
смеются люди»
Тематическая беседа в
группах «Урал
многонациональный»
Практики культурной +
идентификации
в
детской деятельности
(Адаптационные игры,
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Мероприятия
Сентябрь
Направления воспитания
+
+
+
+
+
+
+
+
+
394
Формирование основ
экологической культуры
Адаптационный
тренинг)
Зимние старты с Дедом
Морозом
Спортивный праздник
«Зимние забавы»
Городская спартакиада
среди
ДОУ
ГО
Карпинск
Городской турник по
мини-футболу
среди
команд
ДОУ
«Колобок»
День здоровья
«GreenTeam»
экологическая
кейсигра
для
детей
дошкольного
и
младшего школьного
возраста
Конкурс
исследовательских
работ и творческих
проектов
дошкольников
и
младших школьников
«Я–исследователь»
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Мероприятия
Сентябрь
Направления воспитания
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
395
Дорожка здоровья
«День бегуна, скакуна,
прыгуна»
Практики расширения
возможностей ребенка
«Тренинг ОБЖ»
Всероссийский
конкурс рисунков
«Встречаем Осень»
портала
столицадетства.рф
Образовательная
+
деятельность с детьми
Практики целостности
организации личности
ребенка (Тренинг
творческих умений
детей)
Городской
робототехнический
Воспитание культуры труда фестиваль ЛегоБУМ
Конкурс детского
декоративноприкладного
творчества «Христос
рождается - славите»
Городской этап
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Мероприятия
Сентябрь
Направления воспитания
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
396
областного конкурса
изобретательских
проектов
(TEХНОFEST) «Удиви
нас»
Практика свободного
выбора деятельности
Образовательная
+
деятельность с детьми
Практика расширения +
возможностей ребенка
в «Академии научных
развлечений»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Мероприятия
Сентябрь
Направления воспитания
+
+
+
+
+
+
397
Краткая презентация Основной образовательной программы
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №1 «Ладушки»
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 «Ладушки»
(далее Программа) – локальный нормативный акт, определяющий содержание
дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении.
Программа разработана на основе:
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее
ФОП ДО),
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО)
с учетом нормативных правовых актов, содержащих обязательные
требования к условиям организации дошкольного образования, а также в соответствии с
федеральными, региональными, муниципальными нормативными документами и
локальными нормативными актами.
Программа направлена на выполнение Указов Президента Российской Федерации:
от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»,
от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»,
от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации»,
от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
Программа позволяет реализовать:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Цель Программы - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций
(п.41.1. ФОП ДО).
Задачи разработаны на основе ФГОС ДО (п.1.6. ФГОС ДО), уточнены и расширены
в ФОП ДО (п.14.2. ФОП ДО)
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
398
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития.
Программа состоит из
обязательная
часть
вариативная часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Обеспечивает физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности.
399
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО (п.24.1.
ФОП ДО).
400
